任务为驱动的英语影视教学应用策略

薛岩 李芳萍 丁伟

[摘 要]任务为驱动的英语影视教学日益受到关注，部分教师在实际教学中进行了相应尝试。但由于多种因素的影响，实际应用中也存在着一些不足，即应用层面的价值未得到充分发挥。文章分析任务为驱动的英语影视教学应用，并提出有效的应用策略。

[关键词]任务;影视教学;英语教学

[基金项目]2020年度黑龙江省教育科学“十三五”规划课题“‘互联网+环境下任务型英语影视文化教学模式的实践”（GJB1320240）

[作者简介]薛 巖（1981—），女，山东泰安人，硕士，讲师，研究方向：英语教育、英美文学;李芳萍（1980—），女，山东平度人，硕士，讲师，研究方向：应用语言学及外语教学;丁 伟（1981—），女，河北沧州人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学、英美文学。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）46-0-02[收稿日期] 2020-10-02

整体看，高校英语教学水平较以往有了提升，但教学创新性的提升空间依然十分巨大。核心素养这一概念被提出后，学生的核心素养培养成为具体目标。很多教师十分看重英语影视教学在教学中的应用，任务为驱动的英语影视教学应用更是具有多重价值。但也要看到，无论是其应用还是应用价值的凸显都不是简单的事情。鉴于此，探寻其更好的应用策略十分必要。

一、任务为驱动的英语影视教学应用概述

任务为驱动的英语影视教学应用具有重要意义，这也是很多高校教师对其进行应用的直接原因[1]。从教师“教”的角度看，对其进行的应用能够为英语教学创新提供有效载体和媒介。不仅如此，其应用也可以将新的教学资源引入教学进程中，从而丰富教学内容。从学生“学”的角度看，对其进行的应用能够为学生眼界的开阔、英语语言及文化的更好感知等提供很大帮助，这对于学生英语能力的培养与提升具有重要意义。通过对部分高校英语教学现状的分析发现，在教师缺乏相应经验的条件下，任务为驱动的英语影视教学应用容易出现不足，如何对其进行应用也值得深思。

二、任务为驱动的英语影视教学应用存在的不足

（一）英语影视教学应用目标模糊

任务为驱动的英语影视教学应用中，具体的应用目标较为模糊，这是一个明显的应用不足。大部分教师的教学创新意识较高，通常将英语影视资源的应用，以及相应任务的创设作为提升教学创新性的媒介。但从其应用价值发挥的角度看，其应用价值十分多样，如果应用过于盲目，缺乏相应目标指引，英语影视教学的应用形式也会十分单一。部分教师并未结合教学实际情况进行英语影视教学应用层面的具体规划，缺乏具体目标予以有效指引时，实际教学中的应用很容易流于形式。因此，这一不足无法得到有效解决时，即便在英语影视教学应用中创设了相应任务，其具体应用也很容易成为简单而机械性的重复。

（二）英语影视教学应用中互动的有效性偏低

在高校英语教学中，任务为驱动的英语影视资源应用中通常缺乏有效互动，互动频率与质量偏低也是一个具体不足[2]。“教学”本身是“教”与“学”联动的过程。固化的课堂教学模式下，很多教师并不关注教学互动，加之部分教师对英语影视教学应用的认识相对有限，在其实际应用中，教师通常站在主导者的视角结合相应任务，以及英语影视资源讲解学科知识。由于缺乏有效的教学互动，学生对英语影视资源的理解、对所创设任务的理解往往十分浅显。更为严重的是，生生互动与师生互动无法有效进行时，教师很难对任务为导向的英语影视教学应用状况予以较好感知，这在一定程度上导致英语影视教学应用中带有较高的盲目性。

（三）相应任务创设的针对性不足

任务为驱动的英语影视教学应用中，英语影视教学资源的搜集与相应任务的创设同等重要，一定意义上说，相应任务的创设状况会直接影响到英语影视教学应用的进程和价值。现阶段，很多教师无法结合教学实际有效创设相应任务。联系教学经验可以发现，不同专业、年级与班级的英语教学状况并不相同，即便是同一班级内，学生的个体差异也会对教学产生很大影响。很多教师并未对教学实际状况进行系统的分析，因此，即便其可以通过英语影视教学的应用驱动教学创新，但无法将其应用的价值充分凸显出来。不当的任务创设，英语影视教学应用的有效性甚至会被削弱，学生在英语知识学习上往往也要承担更大的压力。

三、任务为驱动的英语影视教学应用策略分析

（一）明确基本的英语影视教学应用目标

任务为驱动的英语影视教学应用中，教师应当明确基本的目标，借此增强实际应用中的方向性与目的性。高校英语教学中，学生的听、说、读、写、译能力培养较为重要，教师也可以结合相应能力的培养明确具体目标。例如，在英语会话能力的培养中，教师可以结合《The Green Mile》这一英语影视作品中的节选片段，结合其中的某一情节创设会话情境，要求学生置身于相应情境中，联系情节内容进行英语会话。特定情境下英语会话任务的创设，以及对学生进行的英语会话指导、帮助等，可以为学生的英语表达能力培养提供很多帮助。明确相应目标，并结合具体目标进行任务为驱动的英语影视教学应用后，教师也可以通过目标达成状况进行英语影视教学应用状况的评估。

（二）以相应任务为载体进行多维互动

为了避免任务为驱动的英语影视教学应用流于形式，将其应用价值尽可能充分体现出来，教师应当以相应任务为载体进行多维互动[3]。通过教学互动频率与质量的提升，提升英语教学的层次性。例如，在学生写作能力培养这一目标下，教师可以结合《The Kings Speech》这一英语影视作品，创设演讲稿写作的具体任务，通过与学生一同观看作品片段，了解英语演讲的语言结构特点，引导学生在小组合作的探讨中，自选演讲主题并明确演讲的基本思路，特别是演讲稿写作的思路。这一进程中，教师要深入学生群体，为他们提供一些指导，观察学生的演讲稿写作状况并提供针对性帮助。而生生互动与师生互动有效联系在一起后，教师也能在任务为驱动的英语影视教学应用中掌握更多主动权[4]。

（三）分层教学基础上创设相应任务

分层教学基础上创设相应的任务，提升英语影视教学应用中对应任务的导向性功能十分重要。在高校英语教学中，教师可以将学生划分为综合能力强、综合能力一般以及综合能力薄弱三个群体。在无差别的应用英语影视教学时，教师则要结合不同学生群体的英语知识学习、应用能力，特别是英语学习中相应任务的破解能力差异，创设相应任务，确保相应任务能够自然地融入整体教学之中。例如，《Forrest Gump》这一影视资源的应用中，教师可以创设不同难度的听力与翻译任务。对综合能力较高学生群体的口译与笔译能力予以针对性培养[5]。同时，创设一些相对简单的翻译任务，让综合能力一般和综合能力弱的群体能够在无字幕的情形下记住关键词并进行翻译尝试。

四、结语

高校英语教师需要给予任务为驱动的英语影视教学应用更多关注，并积极进行相应的应用尝试。值得注意的是，多种因素影响下，相应应用进程中难免会出现这样或那样的不足、问题。这要求教师要更为系统的审视应用状况，发现并弥补相应应用不足，积累更为丰富的应用经验[6]。与此同时，教师也应当从多个层面进行任务为驱动的英语影视教学应用创新，避免其应用拘泥于一种形式之中，这也是其应用价值可以更好凸显的内在要求。

参考文献

[1]唐小琴.浅议影视作品在大学英语教学中的应用策略[J].中国校外教育，2019（27）：96-96.

[2]仲金华.探究影视英语在英语教学中的应用策略[J].赤子， 2019（01）：211-212.

[3]邰肇丹.語音教学新策略与英文影视欣赏—以《疯狂动物城》为例[J].速读（中旬），2018（10）：67-68.

[4]张军.西方影视艺术与英语教学的多维度发展探究[J].黑龙江高教研究，2009（11）：209-210.

[5]杨翠华.英语影视文学翻译中艺术语言的处理原则[J].哈尔滨学院学报，2020（09）：134-136.

[6]李晓慧.英语影视对英语专业学生学习的作用研究[J].海外英语，2020（10）：220-221.

Abstract： The application of task-driven method in the teaching of English film and television has attracted more attention， and some teachers have made corresponding attempts in actual teaching. However， under the influence of many factors， there are also some shortcomings in practical application， that is， the value of application has not been fully exerted. This paper analyzes the application of task-driven method in the teaching of English film and television， and put forward some effective application strategies.

Key words： task; film and television teaching; English teaching