用好“好故事”，提升儿童“讲故事”的能力

倪静川 任为新

教学实录

板块一：入

师：同学们好，今天倪老师和大家一起走进儿童电影系列课程。这节课我们一起欣赏微电影《另一只鞋子》。看到题目，你脑子里冒出来的第一个念头是什么呢？

生1：看到这个题目，我想到的是发生了什么事，另一只鞋子怎么了。

生2：我首先想到的是为什么题目是《另一只鞋子》，剩下那一只鞋子怎么了呢。

师：哈哈，你们所想的问题，电影中是否有答案呢？请看——（播放微电影《另一只鞋子》片段一）

学习活动一：思维热身写开头

师：问题来了！问题一，刚才，你看见了什么？请用文字的方式写一个故事的开头，可以用第一人称，也可以用第三人称，唯一的要求是吸引人，让人迫不及待地想往下看。好，开始吧。

（生写）

师：一起来交流一下。

生1：老师，我先来。可恶！我的一只鞋子又掉了！它已经被我修好了5次，可是这一次我用老办法试了又试，无论怎么努力都装不回去了。这可怎么办呢？看来，接下来的日子，我只能光着脚了……唉，但愿地上少些碎玻璃渣子……

生2：老师，我也来读读我写的。晌午，小男孩穿梭在人流中，忙着一天的生计，兜售餐巾纸。脚底一滑，人字形的鞋面从鞋底拔了出来，一只鞋坏了。小男孩捡起这只鞋，单脚跳到路边，努力地将人字形的鞋面重新塞进鞋底，可是破旧的鞋子磨损得太厉害了，鞋面塞进去又掉了出来，几经折腾，还是没修好。小男孩只好放弃了，无助地望着远处——这是他唯一的鞋子，这可怎么办呢？

师：来，看看我写的——（出示下水文）

这是一只历经沧桑的人字拖，也是马克一家唯一的一双鞋子，已经陪伴了马克的哥哥三年，陪伴现在的主人马克也近两年，鞋底磨得只剩薄薄的一层，人字形的鞋面也已经掉了无数次。它实在太老了，已经无数次地想过退休，可是一看到马克那赤裸的双脚，它又无数次地心软了，吊着一口气苟延残喘。今天，这一滑，彻底把它的老腰给折断了。

师：看，我们三个，完全不一样的视角，就有了完全不一样的开头。不过我们三个都同样勾起了大家往下看的欲望，来，一起往下看——（播放微电影《另一只鞋子》片段二）

学习活动二：聚焦眼神读“马克”

师：问题二，刚才你从小男孩——我们暂且叫他马克——的眼神里读到了什么呢？请用一个关键词来描述。谁来试试？

生1：我看到了羡慕。

生2：我看到了渴望。

生3：我还看到了惊叹。

生4：我看到了转瞬即逝的沮丧。

生5：我还看到了期待。

生6：也许还有一点点失望。

师：是的，每位同学一定都有自己的观点。一双破旧不堪的人字拖，一双崭新锃亮的黑皮鞋，接下来会发生什么呢？我们继续看——（播放微电影《另一只鞋子》片段三）

学习活动三：移情体验见“纠结”

师：问题三，捧起了鞋子——注意是捧——捧起了鞋子，马克在想些什么呢？如果你是马克，请写一写此刻你内心的纠结。好，开始吧。

（生写）

师：一起来交流一下。

生1：多么漂亮的鞋子！真是天助我也！我刚失去了一只鞋子，老天就送来一只。不行！他一定也很爱这双鞋子，我得赶紧追上他！

生2：这就是皮鞋吧，多么闪亮！这是上帝赐给我的吗？我穿在脚上一定很神气……可这应该是他爸爸奖给他的礼物吧，他刚才擦了又擦，一定很在乎这份礼物。现在弄丢了一只，他一定很伤心。对了，我追上火车还给他！

生3：这是我这辈子见过的最漂亮的鞋子，要是我也有一双就好了！真想天天穿在脚上摸摸它！应该是刚才椅子上的哥哥丢的，他一直在小心翼翼地擦着这双鞋子。咦，他人呢，我得赶紧追上火车！

师：纠结和犹豫，只在一瞬间，马克马上拿起了鞋子，追了上去，请看——（播放微电影《另一只鞋子》片段四）

学习活动四：揣摩剧情选“归宿”

师：鞋子能顺利地回到另一个男孩——我们暂且叫他约翰——手里吗？请为这一只鞋子选一个合理的归宿。来，请看——（出示三种可能）

归宿一：“嗖——”鞋子稳稳地落在了约翰手中，约翰朝着马克挥手致谢。马克开心地笑了。

归宿二：“啪——”鞋子落在了地上……

归宿三：“咔嚓——”鞋子掉在了铁轨上，被火车碾碎了……

师：你选择的是哪一个呢？

生1：我选择的是归宿一，因

为很多的电影都有一个完美的

结局。

生2：我选择的是归宿二，“啪——”鞋子打在了火车的玻璃窗上又落在了地上，于是鞋子就归马克所有了。因为，你看，马克刚好坏了一只鞋子，而约翰又刚好掉了一只鞋子，这不是天大的巧合吗？那就让它再巧一点，当巧合遇上巧合，这才是电影，不是吗？

师：哈哈，讲的很有道理哦！那电影导演选择的是什么呢？请看——（播放微电影《另一只鞋子》片段五）

学习活动五：头脑风暴续结尾

师：故事到此结束了吗？请续写故事的结尾，好，开始吧！

（生写）

师：同学们，不一样的思维，不一样的结尾，往往彰显了水平的高低。一起分享一下你的结尾吧！“啪——”鞋子落在了地上，你设想的结尾是什么呢？

生1：“啪——”鞋子落在了地上，马克捡起鞋子继续追，功夫不负有心人，终于追上了。

生2：“啪——”鞋子落在了地上，约翰大声喊：“这只鞋子你先帮我保管着，相信有一天我们会再见的！”火车越开越远，马克捡起鞋子回家了。

生3：“啪——”鞋子落在了地上。约翰马上拿起笔写下了自己的地址扔给马克。不久以后，約翰收到了这只鞋子。

师：同学们，你们知道吗？这部片子的导演是一位年轻的埃及导演，他写的结尾是怎么样的呢？请看——（播放微电影《另一只鞋子》结尾）

板块二：观

学习活动六：凝练启示谈收获

师：如此意外的结局，你从中获得了什么启示呢？将你的收获凝练成一句话。将想要传达的思想浓缩成短短4分钟的微电影，是一种水平;将获得的诸多启示凝练成一句话，也是一种能力。

（生写）

师：谁先来谈谈？

生1：我想到的是贫苦时要坚

守底线，富有时要学会给予和成全。

生2：当善良遇见善良就会开出世界上最美的花朵。

生3：我想到了有时候善良是一种选择。

生4：如何解决丢掉了一只鞋子的遗憾呢？丢掉另一只！

生5：我的启示是，如果不是我的，我会把我得到的还给你;如果我无法挽回失去的，我会把我有的送给你。

生6：世间最美莫过于：君子固本，君子成人之美。

生7：我还想到了，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

生8：学会扔掉一只鞋子，为自己为别人。

师：是啊，带给我们的思考与启迪有很多，让我们再来看看这短短的4分钟。边看边想这一部微电影，有哪些地方处理得非常好？（播放微电影《另一只鞋子》全片）

学习活动七：综观全片发现美

师：你认为这部电影有哪些地方处理得非常好？一起来交流一下你的发现吧。

生1：我认为这部电影非常好地制造了悬念，如“另一只鞋子”是什么意思？当穷孩子捡到鞋子时，会做出怎样的选择？鞋子飞向火车时，结局会怎样？当飞过来的鞋子落在地上后，富孩子会怎样做？

生2：我觉得这部电影将许多的对比和冲突巧妙地融合在了一起。两个男孩，两双鞋子;一个贫穷，一个富有;一个衣着简陋，一个干净整洁;一双破烂的人字拖，一双崭新的黑皮鞋;他们都对鞋子视若珍宝，一个即使破旧，也反复修补;一个即使干净锃亮，还反复擦拭;一个捡，一个还;一个丢，一个舍。

生3：这部电影还将诸多悬念、冲突聚焦于鞋子，曲折的情节以鞋子为线索展开，视角独特。锃亮的鞋子、发光的眼睛，几个特写镜头的聚焦也处理得很好。

师：除了刚才幾位同学所交流的，你又发现了这部电影的哪些优点呢？说给大家听一听吧。

（生交流）

师：同学们，你们知道吗？这部电影的创意灵感来源于印度的民族领袖甘地的一个故事。（出示）

一天，甘地坐火车，不小心把自己穿着的一只鞋子掉在了铁轨上。此时，火车已经轰隆隆地启动了，他也不可能下车去捡那只鞋子。旁边的人看到甘地没了一只鞋子，都为他可惜。忽然，甘地弯下身子，把另一只鞋子也脱下来，扔出了窗外。身边的一位乘客看到他这个奇怪的举动，就问：“先生，你为什么要这么做呢？”甘地笑了笑，慈祥地说：“这样的话，捡到鞋子的穷人，就有一双完好的鞋子穿了。”

学习活动八：学以致用编剧本

师：多美的故事呀！同学们，如果你是导演，你又会怎么去拍《另一只鞋子》的微电影呢？课后，请大家为你的微电影写一个剧本，记得用上今天学到的本领。

教学评析

2018年底，教育部、中宣部联合出台《关于加强中小学生影视教育的指导意见》，要求各地学校开展影视教育活动，但由于应试压力、普通教师能力欠缺以及设备、资源短缺的困难等，虽然有开设的，但真正优秀的电影课案例凤毛麟角。所以今天观摩到倪静川老师这一堂有效的电影课，我感觉特别高兴。

倪老师的这堂课，有以下几个优点：

首先是选材很好。我们现在看到的一些电影课，有的思想高大上，但和孩子们情感上是“隔”的，他们不爱看;或者热闹有了，但有低级趣味之嫌。倪老师选的《另一只鞋子》，讲的是两个孩子的故事，因为能与小学生共情，所以就能引起共鸣。更厉害的是，它虽然是个儿童题材，但含有深刻的哲理，也有现实意义：当今世界贫富分化带来了阶层对立，有钱人对穷人冷漠和藐视，草根则仇富，而这个片子则试图在两个阶层之间架设起温暖的桥梁。

其次，这堂电影课有实在的教学效果——除了思想教育，它还指向口头表达、书面写作能力锻炼。现在小学作文教学形式比较单一和枯燥，孩子们怕写作文，但让他们喜欢的电影课参与进来，学生就有话说、有东西写，同时，在这个过程中表达能力、写作能力也得到了锻炼。笔者见过不少电影课，很热闹，趣味也有，但属于休闲性质，孩子们走出教室，知识、能力、思想境界上没有实在的收获，这也是目前的一些电影课不能引起包括校长、家长在内的深度响应的原因，这样的电影课是走不远的。但如果电影课能够上成倪老师这样，好玩又实在，各个学科教师都能结合自己的学科知识和能力进行课堂实践，学生一定会感兴趣。

第三，倪老师在教学环节中，很注重“讲故事”的能力训练。一件事情，平铺直叙地说，趣味性就会打折扣，但这堂课里有悬念设计，有展现故事的跌宕起伏（不直接整片放完，而是紧要关头暂停，让学生猜后面的情节会怎样，凸显原作的巧妙），有渲染和先抑后扬（讨论穷孩子鞋之“破”，富孩子鞋之“靓”，为渴望得到和舍得放弃做铺垫），包括师生课堂语言中的绘声绘色，这些都是在锻炼“讲故事”的能力。美国未来学家、趋势专家丹尼尔·平克在他的《全新思维》一书中预测，2040年的成功人士必须有“六大感知”，即设计感（Design）、故事感（Story）、交响能力（Symphony）、共情能力（Empathy）、娱乐感（Play）、探寻意义（Meaning）。 “讲故事”排在第二，可见这一能力于现代人不可或缺，而在我们传统语文课中，这一能力的训练基本付之阙如，所以倪老师这里充分发挥了电影课在叙事魅力（讲故事）上的巨大优势，弥补了传统语文课的不足。

当然，中小学电影课到底怎么上，现在还众说纷纭。有人说，电影课应更多关注艺术欣赏能力、审美能力的培养，学科知识和能力是其次的;也有人说电影课应是一种综合实践活动，要跨界音乐、美术、思品诸学科，要学科整合。2010年，英国电影协会组织六大机构共同发布研究报告《电影：21世纪的素养》，凝练出青少年电影课的三个基本内核：1.通过欣赏多元文化内

容的电影，培养和拓展青少年的多元文化思维和视野;2.通过电影

课，使青少年具备现代影像信息的学习、分析和批判能力;3.掌握现代影像表达的技巧和方法。就这些要求看，倪静川老师的电影课，因为局限于一节课，我们不能看到全貌，如果日后做系列课程，甚至是开发电影课程教材，就要在方向上有所调整，不然电影课很可能成了将电影当作材料或者元素的语文课，也就不能真正发挥电影课在培养青少年素养中发挥的独特作用。

（作者单位：浙江永康市实验学校/杭州师范大学）

责任编辑 郝 波