幼小衔接视域下培养儿童科学探究能力

王菲菲

《小学科学课程标准》将小学科学定义为一门基础性课程，同时指出小学科学课程对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要价值，应面向全体学生。基于心理学理论研究，学龄前儿童与小学生在认知发展方面既存在内部联系，又存在明显差异。学龄前儿童的思维特点以具体形象思維为主，小学生逐渐过渡到以理解与记忆为主的认知水平，小学科学的教学虽然更注重培养学生的科学探究能力，但有明确的教学目标和教学重难点，课后还有配套的巩固练习以及考试。教师面对小学低年级学生，应把握住科学课程幼小衔接的特殊性，既要培养其科学习惯又要重视学生兴趣导向。本文结合实际提出几点科学探究教学策略，以期为今后科学教学如何有效地实现幼小衔接、如何辩证统一地培养儿童科学探究能力以及如何优化小学科学教学方法提供帮助。

一、营造探究气氛，合理创设科学探究问题

幼儿园阶段与小学阶段在科学探究上存在程度性差异，相比于幼儿园阶段的直接感知式科学探究，小学低年级阶段更需要教师进一步营造探究气氛，创设有意义且合理的科学问题以培养小学生的科学探究能力。进入小学后，学生的认知不单单只停留于“感知”表象，大部分7～8岁的学生在看到自然现象后总会思考“为什么”，并愿意寻找科学原因。此时低年段科学教师需适当减少高年级科学课堂上惯用的教学方法，以免使学生出现疲惫感，而应适当营造探究气氛，合理创设科学问题，培养其探究能力。……