浅谈利用数据平台辅助英语授课的实践与收获

周敏娟

【摘   要】计算机和网络的发展为教育领域带来了许多适合学生学习和教师教学的新型智能教学系统。小学英语教学中，教师可以利用“人机”互动智能教学系统化教学，实现预习的可视化，课堂学习的个性化，课后作业的趣味化，学习评价的多元化。实践证明，利用“人机”互动智能化系统实行精准教学，能够增强学生的信心，提高学生的学习兴趣，促进学生综合语言运用能力的发展。

【关键词】英语教学;“人机”互动;作业;评价

21世纪以来，计算机和网络技术为学生个性化学习和自主学习创造了有利条件，也为学生提供了适应信息时代需要的新的学习模式。在教育领域，许多适合学生学习的新型智能教学系统应运而生。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，英语课程力求合理利用和积极开发课程资源。核心素养背景下，英语教学也可合理利用数据平台，进行精准的教、学、考、评。

为此，教师根据英语课程标准的理念，不断探索小学英语教学的新模式。如深入开展“人机”互动智能化教学实验，从课前、课中、课后三个维度，融合平台数据，开展小学英语教学实践。教师选择的“人机”互动智能化系统能够帮助学生练习口语，并进行读音评分，还有领读、录音、背诵以及真题测试、限时单词练习、趣味影视配音、A.I智能对话等众多功能。该举措实现了学生预习可视化、课堂学习个性化、学业水平显性化、学习评价多元化的目标，打破了传统的纯多媒体教学，突破了课堂讲课的传统教学模式，有效提升了教学效率。

一、利用“人机”互动智能化系统，实现预习可视化

《课程标准》更加突出了“以学生为本”“以学生为中心”的教育理念，要求教师尊重学生的个体差异，注重多元化的培养。传统教学中，许多教师在布置学生课前预习的任务时，常采取“一刀切”的方式。这导致学生的预习效果参差不齐。面对多个班级的大量学生，教师无法对预习情况、易错点等做到“心中有数”。新型教學中，教师可以利用人机互动智能化系统，布置“新课仿说”的预习性作业，能有效地检测学生的口语练习成效。

例如在教学牛津英语3A Module 3 Unit 1 My school的Look and learn前，教师布置了“预听新课”的作业：跟读school，library，toilet，hall，playground，classroom等单词。该系统有测试和模考的功能，可以让学生在自主跟读词汇后进行检测，发现自己语音方面的不足。教师根据班级实际情况，适当可布置提前测试任务：A library is a place for us to read and borrow books. A playground is a place for us to have PE. lessons. A classroom is a place for us to study with classmates. 学生根据已有知识，对新知进行配对，并由系统进行实时批改。有了大数据的统计反馈，学生的预习成效一目了然。教师还可以对学生的学习状态进行“实时打分”，并用不同颜色的字体来呈现错误点。利用大数据还能进一步了解学生对新知的掌握情况，使之后的课堂更有科学性、针对性。

在warming-up环节，教师也可对学生课前预习的情况进行展示，如学习时的视频，练习时的音频等。对于完成度高的学生，教师可当堂进行奖励，如赠予电子红花、乐币等。由此可见，智能互动式教学能够有效帮助学生在缺乏语境的情况下预习新课，开展听说训练。与传统教学中的预习、检查、监督和辅导手段相比较，该智能化系统和训练方式更能提高学生接触英语的频率和语音训练的有效性。

二、利用“人机”互动智能化系统，实现课堂学习个性化

英语教学要激发和培养学生学习兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和创新精神。传统课堂中，学生练习口语的时间比较少，课后布置口语练习或者英语对话存在无人辅导和监督的问题。“人机”互动智能化系统能够解决这一问题。课堂上，教师可利用“人机”互动智能化系统布置英语口语实践活动，体现分层教学和个性化教学。

首先，利用“人机”互动智能化系统，教师在布置英语口语巩固练习时，可以根据教学实际展开。例如，针对性格内向、缺乏自信、不敢开口说英语的学生，教师可以多布置跟读任务，提高学生口语发音的准确度和流利度。学生完成口语巩固的作业后，智能系统自动生成评价总页码，有以年级为单位的总榜评价，也有细分化到班级甚至小组的总评榜单。其次，对于口语流利且表达欲望强烈的学生，教师可以适当布置情景类的自编对话作业，提高学生口语表达的多样性，检测结果可进行智能展示。由此可见，互动智能系统有利于实现学生的个性化学习。

在教学实践中，互动智能化系统和课堂教学相结合的英语口语教学是一种新型的更有效的教学方法和模式，对学生英语口语水平的提高和监测有促进作用。例如，在教学牛津英语2A Module 1 Unit 1 Hello的Look and say一课时，教师利用平板电脑进行教学，在跟读完新课后，学生进行跟读，并为人物配音。该部分内容主要讲的是主人公Alice和她的妈妈与Mrs Li和她的宠物狗Sam相遇时的对话。学生揣摩人物心理，对角色进行配音，配得有声有色，充满童趣。“人机”互动智能化系统能够现场呈现评价分值，便于教师得到实时的反馈。此外，星级等级的智能显示打分系统能够增强学生对口语表达的信心，提高学生学习口语的兴趣。课堂过程性阶段激励和记录系统能有效帮助教师进行总结回顾，有效缓解了教师的课堂压力，使英语听说训练在日常教学中更高效、更直接、更智能。

三、利用“人机”互动智能系统，实现课后作业趣味化

教学方式的改变，也带来了作业体系的转变。“人机”互动智能化系统能够创新作业形式，激发学生课后学习的热情，提升学习的创造性。例如，在上完教材体系内的内容后，一年级第二学期后期开始提前教学《英语字母书写拓展课程》，教师可利用系统布置拓展性《字母朗读配音》。又如，课后教师时常布置“单词两分钟”“学生自编对话”“我是小导演”等个性化的创新型作业。这样的口语表达方式和渠道，更具有趣味性、互动性、对比性。利用系统布置英语的拓展型学习的作业，它能培养学生主动参与学习的意识，提升学生自主学习的能力。

四、利用“人机”互动智能化系统，实现学习评价多元化

传统教学中，教师采用的听说评价形式多为朗读、回答问题、听力测试、口试等，虽说它们已经打破传统静态的笔头纸质考试的形式，但它仍具单向性和封闭性的特点，它在效度和信度方面还存在一些不够合理和科学的地方。在智能化系统教学模式的影响下，评价机制逐渐向新型和显性的表现性评价靠拢。表现性评价在智能系统的帮助下，给学生提供了真实的口语训练情境，便于学生能够运用已有知识解决新型问题或者完成特定任务。可以说，智能系统对学生听说能力的评价真正做到了“真实性、多元性、开放性”。

利用“人机”互动智能化系统，教师可以当堂实施评价和激励机制，使学生保持学习的热情。学生在课外完成的拓展作业也可以得到反馈和评价。智能系统能够在主页面自动打分，评选出“每周之星”“口语之星”“勤学之星”等，给予学生充分的展示平台，使学习评价更加多元化。

总体而言，信息化课堂旨在让教师充分利用各种工具，突破课堂的时空限制，以提高课堂教学的有效性。它体现了课改纲要提出的“信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。在智能化教学背景下，英语教学模式和评价方式的转变是英语学科与时俱进的体现。利用“人机”互动智能化系统能够实行精准教学，能够增强学生的信心，提高学生的学习兴趣，促进学生综合语言运用能力的发展。

参考文献：

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（浙江师范大学附属嘉善实验学校   314112）