让中职的语文课更有语文味
——语文课堂教学有效性的实践研究

何利红

（浙江省绍兴市柯桥区职业教育中心，浙江 绍兴 312030）

中职语文教师在教学过程中，需要不断地创新拓展多样化的教学方式，联系实践生活中的应用进行教学设计，打造具有语文味的课堂内容。提高学生的参与度，帮助中职学生更好地进行语文课程的学习，并在学习中逐步培养学生语文综合素质。而基于如何打造出具有语文味的中职语文教学，下面将从中职语文发展中存在的问题、中职语文教学的重要性及中职语文教学有效策略三个方面进行讨论。

一、中职语文教学发展中存在的问题

（一）定位不够准确，学生容易忽视语文课程学习

中职教育培养出来的学生均以“就业”为目标接受教育，对于专业技术能力的学习都是孜孜以求，因为这关乎以后在社会中、企业里的职业发展。这一问题也导致很多中职学生甚至是教师陷入了认识误区，将语文作为“无关紧要”的课程，中职语文教学的定位不甚明确。但是语文课程是语言能力运用的基础，无论是学生之后进入职场还是生活上都需要有良好的语言文化素养，才能在社会生活中与人保持良好的沟通合作，甚至优秀的语文素质会让学生在工作中脱颖而出，获得意想不到的机会。

（二）中职学生语文基础较差，参与感低

与高等院校存在的一个差异，便是中职院校招生来源，学生大部分为落榜及希望尽快进入社会工作的学生，学生的基础文化课水平较低，甚至本身对于文化基础课的学习更缺乏积极性。所以语文教师在开展语文教学时，学生可能由于自身的理解能力及知识储备能力的不足，较少参与语文课堂的互动，导致语文教学质量下降。最好能先对中职学生的语文能力进行考查，根据基础能力调整教学内容和进度，提高学生的参与度。

（三）中职语文教育水平较低，缺乏语文味

语文教材是为了辅助语文学习，而不是成为教学唯一手段。中职语文教学中容易照本宣科，缺乏语文味，不注重实践生活，没有合理的教学计划和设计，学生在本身基础语文能力较低的情况下，更加难以理解学习，语文学习进度只会止步不前。提高教学水平，基于中职语文教材内容展开合理的教学设计，让中职语文课堂也充满语文味，提高学生学习语文兴趣。

二、中职语文教学对于学生能力培养的重要作用

（一）培养学生良好的语言沟通、交流能力

语文作为语言基础课程，是建立人与人之间交流、沟通学习的重要桥梁。很多中职学生因为交际能力薄弱，缺乏自信心，在进入职场后，因为沟通不力导致一些职业问题的出现。中职语文教学能帮助中职学生逐步储备语言知识、灵活地运用语言，无论是在学习、工作还是生活上自如地进行人际交往。

（二）培养学生良好的语言鉴赏能力

中职语文教学能够有效地促进学生语言能力的学习，通过一系列的实践教学培养良好的语言鉴赏能力。中职教学中教师会采用多样化方式拓宽学生的语文知识面，学生通过学习大量优秀的经典作品，提高个人的语言文化素质，形成良好的个人语言鉴赏能力。

（三）有利于学生的职业发展

中职语文教学将学生的语言素质教育作为首要教学指标，同时也是为了中职学生进入职场之后能够利用良好的语言素质成为职业发展的优势。中职学生通过语文课程的学习，锻炼出良好的写作能力，为职业发展中可能涉及的写作、策划、报告等提供便利，成为职业优势。

三、中职语文教学课堂更具有“语文味”的有效措施

（一）丰富语文教学课堂内容，与专业相联系

因为中职教学的特性，是培养专业技术人才，所以语文的课堂教学可以联系专业的学习，丰富语文教学内容，让学生认识到学习语文是一件可以提高自己专业技术能力的事情，帮助学生更好地融入语文学习中。为了丰富教学课堂内容则需要语文教师依据学生的个人能力，依据语文教材，制定出符合学生语文素质培养要求的教学目标。中职学生最终都会进入职场生活，而职场工作和生活中同样需要运用语言文字进行沟通交流，如写作等。也要求语文教师在语文教材的教学目标之下扩展学生的职业技术中涉及到的语文知识的内容学习。让学生认为语文内容的学习与实际生活联系密切，应该给予重视。例如在高教版中职语文基础模块下册教材中关于《人生的境界》一课的教学中，语文教师在开始利用网络搜罗一些不同素质的网友对待同一件社会新闻的看法，从中发现有的网友道德观念薄弱，素质低，有的网友评价客观有理 ，素质高，从素质高低引入到人生境界的课程学习中。之后讲述教材中需要学生重点学习的四个境界分别为自然境界、功利境界、道德境界、天地境界，之后建立专业联系，询问学生学习专业知识的意义，通过学生的回答“不知道什么意义”“为了功利”“为社会利益”“社会与自然的意义”对应四个境界，导入职场故事中四个境界的人对待同一件事的看法和行为，让学生提高对人生的认识，从语文教学课堂联想到之后职业意义，建立正确的人生观。

（二）课堂教学情境角色互换，采用多样化教学手段

中职语文教学课堂可以开展一些情景角色互换的教学方式，让学生和老师相互交换位置，教师即学生，学生也是教师，也可以设置一些场景让学生自己演示，让课堂教学更具有趣味性，发挥学生语文学习的主观能动性，参与到教师的教学中。而中职学生在自主的学习中，因为“情景角色”的原因，会充分发挥自己对情景人物的理解，发散思维进行教学内容学习，通过和其他“情景角色”之间的互动，培养学生的语文的应用能力，同时提高教师与学生间、学生与学生之间的协作配合能力，一举两得。“情景角色互换”的语文教学可以让课堂中充满语文味，在导入情景时，利用一些网络技术辅助教学，同样可以令语文教学课堂变得生动，帮助学生掌握语文知识，从而提高学生语文综合素养。例如在高教版中职语文基础模块下册教材中关于《林黛玉进贾府》一课的教学中，语文教师可以在开始时利用电脑技术为学生播放《红楼梦》中的林黛玉进贾府片段，让学生通过情景视频从视觉上直接了解到语文课程中的学习内容。为了提高学生积极性，语文教师可以设立播放的视频情景，挑选学生进行角色扮演，将林黛玉、贾宝玉、贾母、王熙凤、大舅父/母等多个角色进行分配，通过网络视频记忆台词，让学生还原林黛玉进贾府的场景。之后教师站在学生的角度，让学生充当教师的角色，为大家讲述通过情景扮演的片段中学习到封建社会的不平等，封建的秩序扼杀个性的主题思想。学生在情景角色扮演、师生互换位置等情况下，积极参与课程内容的学习，并掌握语文课程中的知识，发散语文学习思维，善于思考。

（三）加强语文写作能力的培养，让语文教学课堂语文味更浓

大部分的中职学生都是由于中考落榜而选择进入中职学院，语文文化知识基础薄弱。中职学院作为培养技术人才的重要力量，同样要提高学生的语文基础文化知识的学习，以便于学生适应未来的职场之路。而语文的写作能力是学生将平时积累丰富的语文知识，加上“语文味”的写作手法。体现学生语文写作水平的语文素养，需要语文教师在课堂上作为重点教学。而良好的写作能力也是在不断的拓展阅读，积累知识、教师指导下培养而成，中职语文教师在课堂教学中要有意识地引导学生学习写作手法，写读书笔记，养成良好的阅读习惯为写作积累知识。例如在高教版中职语文基础模块下册教材中关于《荷塘月色》一课的教学中，语文教师可以先为学生简单介绍朱自清创作《荷塘月色》是发生在“四一二”政变的时代背景下。之后通过为学生分析此篇文章结构，让学生学习《荷塘月色》中朱自清运用大量的修辞手法如比喻拟人等，将月色下自己的心情与景色相互交融，通过借景抒情、情景交融的表现手法，表达自己不满现实追寻美来自我安慰的心态。最后让学生拓展阅读朱自清的其他文章《背影》，让学生写一篇读后感。同时要求学生在课外通过阅读积累知识，学习其中表达手法来锻炼写作能力。当然，针对职场中可能会遇到的写作如总结、计划报告、广告应用文的写作等，语文教师可以学习《荷塘月色》同样的方法进行拓展训练。

四、结论

虽然如今的中职语文教学仍旧存在不受学生重视的问题，只要学院把握素质教育的方向，语文教师在课堂中引入情景角色互换、基于专业技术和职场丰富语文教学内容、加强语文写作的多样化教学方法，可以让语文课堂具有语文味，提高学生自主学习语文的积极性，培养学生互动、交流、写作等各方面的综合语文能力。