高中语文教学中的群文阅读研究

瞿国强

（ 江苏省江阴市华士高级中学，江苏 江阴 214421）

群文阅读是指在明确阅读目标的前提下，将结构相似、内容相近的文章整合在一起进行阅读的过程。将其应用于高中语文教学中，能够进一步提升学生阅读效率和阅读质量，有利于学生去构建阅读知识的联系性，进一步开阔学生的文化视野，从而实现学生语文阅读能力和语文核心素养的有效提升。除此之外，有利于教师整合阅读资料，进一步完善和改进语文阅读教学模式，从而实现语文教学体系的进一步优化和提升。

一、高中语文阅读教学存在的问题

（一）教师教学观念落后、单一

就传统的高中语文阅读教学而言，教师的教学观念存在严重的滞后性，教学方法和教学模式都没有及时更新。大多数教师过于看重学生的课业成绩，再加之由于语文科目的成绩在高考中的占比较大，这也导致大部分语文教师在进行阅读教学时，还是延续传统应试化教学观念，重视学生的阅读应试技巧，而忽略了阅读教学方式的研究。这造成学生的阅读方式过于机械化，很多学生在进行语文阅读学习时，多是学习一些阅读应试技巧，以为了应付语文考试，这也一定程度上阻碍了学生的语文阅读应用能力和阅读思维能力的提升，导致学生在后续的阅读学习中很难做到触类旁通、举一反三，无法构建知识的联系性。

（二）教学水平有待提高

教师的教学水平对高中语文阅读教学质量有着严重的影响，对于学生语文核心素养的提升也具有重要推动作用。然而在实际的语文阅读教学中，教师的教学水平还是停滞不前，究其原因是因为基于高考的理念下，教师的教学方式还是延续传统“灌输式”教学，在课堂教学中没有和学生积极互动，这导致教师的教学水平不能满足素质教学的要求。除此之外，一部分语文教师基于“师道尊严”的教学观念，对于课堂纪律提出了严格的要求，过于约束学生的课堂行为，这导致其教学方式严肃及古板，没有将趣味教学元素融入到语文阅读教学中，语文阅读课堂呈现压抑、紧张的气氛，使学生减少了和教师的互动。同时，部分高中对于语文教师的培训工作没有给予重视，大部分高中领导及教学管理者关注重点还是停留在学生的教学中，而对于教师的教学水平和教学能力方面，关注得少之又少。再加之语文教师疏于自身教学反思，对自身的课堂教学体系也没有及时改进和完善，使教师的教学水平得不到显著提升，也一定程度上阻碍了学生的阅读效果的提升。

二、高中语文群文阅读价值分析

（一）有助于提升学生的阅读能力

高中语文核心素养的要求之一是提升学生语文综合能力，而学生的阅读能力正是语文综合能力的有效体现。在高中语文教学中开展群文阅读教学模式，能够使学生有效地构建语文知识的联系性，并且通过对不同阅读内容的有效分析，能够进一步强化学生的阅读锻炼。除此之外，教师能够引导学生去开展群文阅读模式，能够使学生的语文知识形成体系，并且循序渐进地进行阅读，有效地整合学生的阅读素材，从而使学生在阅读过程中，不断完善自身的阅读方式和方法，进一步提升阅读质量和阅读效率，从而在潜移默化的群文阅读中提升自身的阅读能力。

（二）有助于丰富学生的文化视野

高中语文开展群文教学活动，能够进一步实现学生的阅读水平和阅读能力的提升，进而使学生在群文阅读中培养良好的阅读习惯，进一步提升学生的阅读有效性。除此之外，学生通过涉猎不同的阅读素材，能够吸收更多的阅读知识，对于之前存在的阅读盲点和阅读误区能进行不断完善和改进，能够进一步开拓自身的知识面，进而丰富知识体系，有效地构建自身的阅读系统，从而进一步优化自身的知识结构，有利于实现自身的文化视野的丰富和开阔。

三、高中语文群文阅读教学策略

（一）确立阅读议题，选择恰当的群文阅读材料

在高中语文教学中开展群文教学活动，教师要充分意识到阅读材料的重要性。而阅读议题是阅读材料的核心，教师只有有效地把握和确定群文阅读中的议题，才能够优化阅读材料的选择力度，使阅读材料能够紧扣阅读议题，进而有效体现阅读材料的目的性和逻辑感。基于此，在把握阅读议题的基础上，教师要根据阅读议题来进行群文阅读材料的选择。在选择阅读议题时，教师既要结合当下高中语文课程标准和实际的教学目标，还要围绕着当下的新闻事件和社会热点，然后，再结合班内学生的整体文学基础和阅读能力，进一步强化学生群文阅读的训练。

（二）掌握阅读方法，开展循序渐进的群文教学实践活动

群文阅读模式是教师结合自身的教学目标和教师任务，引导学生去阅读结构统一且内容相似的文章，从而有效地提升学生的阅读效率和阅读质量，使学生能够在短时间内涉猎多种文章，有效地丰富自身的知识体系。而群文教学模式在面对不同学生时，教师要对学生的实际文学基础和阅读能力进行深入分析，在面对不同的学生时，要应用不同的教学方式，从而能够做到因材施教、因势利导，进而使学生能够有效地构建知识联系性，掌握科学的阅读方法。教师在开展群文阅读教学时，要帮助学生梳理阅读内容的联系性，并且应用循序渐进、由浅入深、由易到难的群文阅读教学方法，来开展群文阅读教学实践活动。通过教师循序渐进的群文阅读教学方式，使学生能够逐步构建自身的语文知识体系，进一步提升学生的语文阅读效果，从而有效地提升学生的阅读质量和阅读效率，为学生语文核心素养的提升奠定良好的基础，进而促进学生综合发展。

（三）深入挖掘教材，构建完善的阅读体系

语文教材是高中语文教师传授语文知识的重要辅助工具，也是学生获得语文知识的主要渠道之一。因此，高中语文中在开展群文阅读教学时，要对教材做到深入挖掘，教师要在语文教材的基础上不断拓展阅读资料，从而能够使学生强化对于教材知识的理解，又能够有效地开拓自身的知识体系，进而进一步提升高中语文的教学效果。例如，在学生进行《鸿门宴》学习过程中，教师可以引导学生去阅读《项羽本纪》《高祖列传》，从而使学生能够有效分析鸿门宴故事中刘邦、项羽的人物特点，深入了解到鸿门宴的发生背景，进一步强化学生对于教材知识的掌握，又能够有效地丰富学生的文化知识体系，从而有利于学生语文核心素养的提升和优化，并通过学生对于课内外知识的综合阅读，能够使学生有效地建立课内外知识的联系性，帮助学生构建完善的阅读体系。

（四）培养阅读兴趣，让学生主动进行群文阅读

调动学生阅读兴趣是开展群文阅读教学的重要教学手段，只有学生对阅读产生浓厚的兴趣，才能够使学生自主地进行群文阅读学习，从而有利于提高学生的阅读积极性和主动性，进一步提升学生的阅读质量和阅读效率。因此，教师要高度重视对学生阅读兴趣的培养，并从学生的角度出发，保证所选择的阅读内容能够满足学生的学习兴趣的要求。在进行群文阅读教学中，要注重课内和课外知识的融合性，尽可能地选择一篇带多篇的群文阅读资料。并且不断为学生创造良好的阅读环境，优化阅读教学设计方案，完善阅读课堂的教学模式，从而进一步提升学生的阅读有效性。

（五）探索教学策略，构建新型教学模式

基于一部分学生的阅读水平和阅读能力的差异性，为了能够有效地改善这一问题，教师可以将小组合作学习法落实到群文阅读教学中，科学分配学习小组，通过小组成员的互相学习，实现群文阅读效果的最大化。教师可以将班级内学生合理分配阅读小组，通过小组成员之间的探讨和交流，实现学生之间的差异互补。除此之外，在确立相关的阅读议题之后，教师还可以引导小组学生展开交流、加强阅读材料的选择力度，并鼓励学生积极记录阅读笔记等等，从而在相互学习之中，提升学生的群文阅读效率和质量。

四、结束语

群文阅读打开了高中语文教学的新篇章，它是培养学生语文核心素养及提升学生文学底蕴的重要手段。因此，教师要不断挖掘群文教学的应用价值应用优势，采取科学的教学方式，因材施教、因势利导，进一步提升学生的阅读质量和阅读效率，促进高中生综合发展，也推动素质教学理念的不断发展和优化。