群文阅读在初中游记散文教学中的应用研究

李毅芬

（福建省厦门市莲花中学，福建 厦门 361000）

语文课程作为初中课程体系的重要组成部分，在培养学生语文素养和文化素养等方面发挥着重要作用。而游记散文在初中语文课程体系中具有较多的篇目，在整个初中语文教学中占据不可替代的地位。但是基于传统教学模式下的语文课堂教学，语文教师单纯侧重教学大纲要求的知识的讲解，忽视了游记散文教学，具体表现在游记散文被视作一般阅读文进行教学、古代游记散文被视作文言文、教师教学方法单一、教学内容缺乏深度和广度等，致使大部分初中生对游记散文学习缺乏浓厚的兴趣，从而导致游记散文教学效果欠佳。而群文阅读作为一类新兴的阅读方式，在实践应用中可以有效激发学生阅读兴趣，且有利于推广阅读，对培养学生文化素养和语文素养具有十分重要的作用。鉴于此，本文对“群文阅读在初中游记散文教学中的应用”展开深层次研究具有十分重要的现实意义和实践价值。

一、群文阅读应用在初中游记散文教学中的可操作性分析

群文阅读的推广可以有效拓展学生的阅读面，且可以培养学生阅读能力，帮助学生在游记散文学习中构建完整的知识体系。以下是笔者从教师和学生两个层面具体分析群文阅读在初中游记散文教学中的可操作性。

（一）学生方面

1.有利于学生构建完整的游记散文知识体系

当前，初中游记散文教学主要以传统的精讲和精读为主，意味着在初中语文课堂学习中，教师要引导学生耗费大量时间学习某一篇游记散文，这种单篇阅读方式，不仅无法满足学生当前对阅读量的需求，还无法让学生对事物形成一个较为全面的认知，从而不利于学生构建完整的游记散文知识体系，这对学生语文综合能力的发展是极为不利的。例如：统编教材中苏轼的《记承天寺夜游》教学时，语文教师可以选择《记游松风亭》《入蜀记》组成群文，若所选入的文章篇幅过大，可考虑节选当中部分内容。通过阅读教师所选择的游记散文，便于学生深层次理解游记散文，从而可以帮助学生构建完整的游记散文知识体系。

2.提高学生阅读能力和速度，拓展学生阅读面

长期以来，学生阅读学习都是以被动学习为主，极少部分学生是自主学习。据有效调查结果显示，当前学生课外游记散文的阅读量十分少，且对课内游记散文的理解也是停留在表层，无法深层次理解当中的内容。学生阅读量少，理解浅薄，自然积累得少，这种情况下，学生无法切身体验到游记散文的特色，自然不会对游记散文的阅读产生浓厚的兴趣，从而对游记散文学习效果的提升产生了负面影响。而在初中游记散文教学中应用群文阅读，可以让学生在课堂有限的时间内阅读多篇游记散文，通过精读、略读、跳读等多种方式，让学生阅读多篇游记散文，有效锻炼了学生阅读能力和阅读速度，且可以让学生感知到游记散文的魅力。另外，初中游记散文教学中，教师结合教材中的游记散文引入有趣的课外游记散文，一方面可以让学生积累更多的游记作品，有效拓展了学生的阅读面；另一方面通过阅读和生活紧密联系起来，可以让学生通过生活体验加强对游记散文的理解，从而有利于游记散文教学效果的提高。

（二）教师方面

1.促进教师游记散文教学理念和教学方法的革新

游记散文教学相比其他小说教学，没有有趣、起伏的故事情节，也不同于古诗词教学。倘若语文教师在授课过程中，一味采用传统的灌输式、满堂授等教学方式，学生在课堂学习过程中往往容易被催眠，不利于游记散文教学效果的提高。因此，语文教师要与时俱进，更新教学理念和创新教学方法，采取多种教学方法有效吸引学生课堂注意力，增加游记散文课堂教学的趣味性，促使学生在整堂课中保持兴奋状态。群文阅读教学法作为一类新型教学方法，运用在初中游记散文教学中，可以让学生产生不同的感觉。如：统编教材《岳阳楼记》教学时，语文教师在引导学生领略岳阳楼的壮观时，可以选入滕王阁、黄鹤楼等名楼的游记散文组成群文，让学生在群文阅读中了解更多的名楼。

2.积累知识，促进教师专业发展

教师若想有效展开群文阅读，则要在学生阅读一篇文章的基础上，阅读更多的文章，才能运用所掌握的丰富的知识引导、启发学生进行深层次的阅读，且教师要在海量的游记散文中，选入合适的游记散文与教材中的游记散文组成群文，要求教师大量阅读课外的游记散文。因此，语文教师要想有效进行群文阅读教学，就要加强阅读，不断扩充知识面。同时，群文阅读往往要选定一个合适的议题，且要组织合适的文本，这对教师的备课能力提出了更高的要求。因此，语文教师在开展群文阅读教学时，要做好大量准备工作，认真查阅大量资料，了解游记散文发展历史、不同时代的代表作家等。基于这一理解，语文教师运用群文阅读进行游记散文教学，可以进一步积累大量知识，促进教师专业进一步发展。

二、群文阅读在初中游记散文教学中的应用分析

以统编教材中的《登勃朗峰》为例，具体分析群文阅读在初中游记散文教学中的具体应用。

（一）设置议题

《登勃朗峰》是统编教材中的一篇游记散文。自古以来，文人墨客无不被美丽的风光景色折服，并留下了大量游记美文。因此，在《登勃朗峰》群文阅读时，以美景为议题，可以让学生了解更多的游记散文的写作方法，为学生游记写作和阅读奠定良好的基础。

（二）文本选取

文本选择具体包括《登勃朗峰》《雨中登泰山》《青海湖，梦幻般的湖》，最后一篇游记散文来源于其他版本教材中的选文，这群文当中不同的文章应用了不同的写作方法，为本次群文阅读着重探讨的课题。

（三）教学过程

第一，导入，人的一生会形成不同的旅游经历，部分让人感觉身心愉悦，部分让人增加见闻。通过记录不同的见闻，可以让人生更加有意义。接下来，一起围绕《登勃朗峰》展开这个问题的探讨。

第二，教学活动：勃朗峰作为西欧第一高峰，吸引无数游客前来观光，同学们可以为游客设计一张旅游线路图吗？这种情况下，学生在阅读过程中，就要密切注意文中出现的各个地名，当学生全面了解文中地名之后，文章结构也随之清晰起来。在此情况下，让学生快速阅读《雨中登泰山》《青海湖，梦幻般的湖》等文章，并要求学生在快速阅读过程中，也关注文章中出现的地名。通过这种方式，学生明确了各文章的地名。此刻笔者再次提出问题：各个地点所见风景有什么特色呢？并要求学生以《登勃朗峰》为例，详细写出各个地点的风景及其特色。通过教学方法，可以让学生快速明确《登勃朗峰》的写作思路，使得文章结构更加清晰明了、层次分明地呈现在学生面前，自然有利于学生高效理解和掌握《登勃朗峰》相关知识点。

（四）小结

《登勃朗峰》群文教学时，教师在讲解《登勃朗峰》写作手法时，主要以学生思考交流为主，并非采取强制性灌输教学方式。一方面贯彻落实了新课改理念，让学生在学习中充分发挥了主体地位作用；另一方面学生可以接触大量的优质文章，便于带着问题自主探究知识。但是在整个学习过程中，因课堂时间不足，容易在阅读过程中出现囫囵吞枣的问题。因此，教师在授课时，要重点关注学生阅读质量。

三、结语

总之，群文阅读在初中游记散文教学中的应用，产生了良好的效果。因此，初中语文教师在今后的教学中，要加强群文阅读教学的实践和经验总结，为群文阅读更好地服务于初中游记散文教学提供保障。