初中语文散文阅读教学的问题与优化对策

李天秀

（广东省佛山市南海区石门实验中英文学校，广东 佛山 528000）

前言

当代语文教育，受到应试教育影响，带有着明显的程式化倾向，很多时候，学生学习课文、阅读文章，是为了完成最终的考试题目，但是缺少了对文本本身的探究。散文是初中语文阅读中较为常见的文体，也是考试的重点阅读内容，但是很多学生在提及散文时，第一反应仍然停留于“形散而神不散”的粗浅认识中，对于散文的特色、文本的内核等理解缺失。本文以文本、读者、作者、环境等文本阅读四要素为核心，对初中语文散文阅读问题与对策进行分析。

一、初中语文散文中存在的文体分析

（一）散文文体价值缺失

在当前初中散文阅读教学中，存在着散文价值缺失的问题，而造成这一问题的原因也是多样的：教师在教学组织中，为了应试而减少了对散文文本本身的关注，久而久之，学生仿佛缺乏了对散文文本的阅读与认知能力。当前在校园中，若是随机提问学生散文文本的特点，很多学生能够第一时间说出“形散而神不散”，但若是继续追问“喜欢的散文作家（或散文）及其风格特征”时，学生就很难说出有实质性的内容。在初中语文教学中，教师可能已经教了学生如何去分析一篇文章，却没有讲清楚如何去阅读散文。散文作为独特问题的问题价值，表现在人物形象、行文结构、语言风格等多种角度，需要深入地品读分析，这也才是与文本交流的道理。作为一种文体，散文分类繁多，如小品散文、抒情散文、写景散文……不拘一格，个性张扬，文体意识缺失的情况下，可能会培养出合适的应试人才，却难以真正指导学生去体验语文知识。

（二）主观情感替代作者情感

所谓主观情感替代作者情感，是指在阅读一些散文内容时，教师更擅长带动学生的情绪，抓住人类情感共鸣的方面，借题发挥，却忽视了作者本人的情感。但实际上，很多时候，学生对作者的情感品读是不到位的，也就导致了“误解”。这样的误解，在很多教师的角度，基于考试需要等，是无伤大雅的，但是久而久之，却影响着学生的理解及与文本的深刻对话。散文，通常能够直抒胸臆地去表达作者的真情实感。阅读散文不似阅读小说，是与作者的直接交流。胡适《我的母亲》是真情实感的融入，除了母亲无微不至的爱，也有作者矛盾的内心——但是作者的内心，痛苦与挣扎，是我们很难感悟到的。在课堂教学中，部分教师为了激发出学生的主观情感感受，还会加以情境创设，如《苏州园林》的学习中，会直接播放一些园林景色的幻灯片（《苏州园林》这篇课文不是散文，为什么会出现在这里？），使学生在阅读之前已经有了基础的情感构建，然而这样的情感构建，是以主观代替客观的，是学生的情感，而非作者的情感。

（三）教学内容应试化

教学内容应试化，是当前各种文体教学，乃至各个学科教学都普遍面临的问题。初中阶段，尽管考试还不是最为重要的环节，但是作为学生学习的主要科目，语文学科的考试已经成为隐形的“指挥棒”，尤其是散文这种在试卷中占比较高的元素。在遇到一篇散文时，教师会简单地将其拆分为主体思想、叙述故事、人物情感等，较为模式、套路的内容。尽管这样的分析，能够快速将学生需要掌握的重难点教给学生，但这并非是阅读应当达到的目标。在组织教学中，学生掌握了这些，也许能在最终考试时快速把握住重点分析的方向，但是却无形中忽视了对文体的品读，对散文韵味的探寻等，久而久之是一种缺失。

二、初中语文散文阅读教学

（一）尊重文本特征

尊重散文的文本特征，从散文本身着手，注重引导发现散文作为独特文体的艺术价值。但阅读课文，不是为了学习材料，而是为了认清学习对象——比如散文。外在言说对象的思想与精神，只有立足文本的品读才能对散文有深刻的感知。文本是阅读的基础，散文细化分来，有很多亚分类，可谓不拘一格，个性张扬。在组织阅读散文时，首先要了解阅读散文的行文结构，从中形成对文章的第一印象。对于文本做出探索，应当是立足文本本身的，如行文所用的字词、语言基调、叙事风格等，抛开对作者背景、时代环境等的影响，对文本的第一印象。如老舍散文中渗透出的浓厚的老北京风味儿，朱自清散文中自带的晴朗真实的气息……这些都能从文本中读出、找出、体味出，也应当成为阅读中关注的重点。除此之外，在组织教学中，尊重文本特征，才能从纷繁众多的散文中找出不同特色，进入到文章本身的品读中。尊重文本特征，是基于散文文本所给予的进行讲解，而非基于教师擅长的，如语言赏析、民俗文化等，这些都只能算作补充，在阅读教学中仅仅可以占据小部分环节，多数还需要从学散文本身的语言、人物、风格等着手。

（二）把握作者的特色

不同的读者，在进行文本阅读时都会有一定的阅读期待，正如同很多人看一篇文章时，就猜测最终的走向应当如何等，有些作品顺利地按照读者期待走向，有些作品则有了不同的走向，也有了不同的韵味。前文已经提及，很多读者在读散文时，实际上是带入了读者主观情感的。这本无可厚非，因为对人类共有情感的大体把握是不会有错的。正如同一些文章中母子明明是有隔阂，隔阂到要上法庭、打群架的阶段，却又在最后保留一丝清明与不舍……这是亲情。但是很多时候，读者因为所处年代、所处境界及社会认知等，是与作者有偏差的，读者对作者文章所表达的情感，也会有所误解。例如朱自清先生的《背影》，是中学课文中一篇经典的散文，文中有一句“等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了”。很多人将其概括为“描写父爱的散文”，从文章整体内容走向上，能够感受到“我”与父亲的爱，就像《济南的冬天》第一段内容作者将济南的冬天与北平的冬天进行了细致的对比，并且表现出济南冬天温晴的特点。这里要求学生对于一些散文式的语句进行反思和感受，才能体会出语句的主旨和含义。

在《背影》中有这样一句“我赶紧擦干了泪，怕他看见，也怕别人看见”，既然作者写了父爱，为何又不想让父亲看到呢？这样的问题，在今日的读者品读之下，可能会更多地理解为“含蓄的爱”“爱在心里口难开”，但实际上，这样的解读并不一定是朱自清的本意。通过读朱自清的诸多散文，无论是写景的还是叙事的，都有一个明显的特色——真实，无论语言描写多么华丽细腻，但是所表达的情感都透露出“真”。这样一位注重真实感受、有真性情的作者，又如何会如此含蓄呢？实际上，朱自清的父亲，是一位老派的先生，即使在窘迫的时代，也要追求排场等，朱自清与父亲之间是有矛盾的。如果不点破这一层情况，很多读者对朱自清的情感表达就产生了误解。在阅读文章时，读者试图与作者达成共情，但是决不能用主观情感、现实价值去衡量约束作者的情感。

（三）及时的背景琢磨

在散文阅读中，应当适当做出背景的补充，帮助学生理解阅读内容。正如前文提及的，对于朱自清的《背影》，如果没有恰当的背景补充，很多人并不理解其背后的实际情况。再如鲁迅先生的《藤野先生》，“有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学”，从这样深刻的句子中，有没有体会到鲁迅弃医从文的心境呢？很多时候，阅读文本所能展现出来的，仅仅是一方面，但是想要有更深刻的认知、更完整的解读，还需要一定的理解。一部文学作品，或者说一篇散文，能够感染到读者，来源于人类情感的共鸣，我们能从中提炼出大体的情感，却难以感受到更为细腻的情绪波动。而且由于所处时代不同，当代很多人的生活，已经与过去不同，微信便捷的时代，谁会深刻感受到等一封薄纸的心情呢？在组织教学中，即为学生进行时代背景的补充，使学生理解到，在什么样的背景环境下，作者写出了这样的文字，在什么样的环境下，抒发了特定的情感。

三、结语

文本、作者、读者、环境，构成了文学四要素，在初中散文学习中，也应当尊重散文的文体特征，展开教学工作，不仅仅盯着学生的考试结果，而是真正从读者与文本、与作者的交流角度，去引导学生体味散文魅力。