如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

张丽花

（甘肃省靖远县第四中学，甘肃 靖远 730600）

引言

随着我国社会的不断进步和经济建设的飞速发展，当下社会对于人才有了更高的要求，为了使学生在教育教学活动中更好地适应当下的社会形势发展，对于各个体系的教育教学改革一直在进行。在当前高中语文教学活动中，教师通过教育教学改革培养学生的语文思维，从而使学生通过语文思维的培养更好地发展自身的各方面能力，使学生在走入社会之后更好地适应当下的社会需求。

一、语文思维的概念及其特点

（一）概念

所谓的语文思维是学生在日常学习生活中遇到的各种各样的问题，在解决问题中进行思考的方式和过程，在解决实际问题中所产生的思维模式即学生的语文思维。学生的语文思维和学生解决实际问题的思维模式具有相似性，都是学生在学习过程中对于需要解决的问题进行深入而全面的分析，从而形成基于自身认知体系的观念，最终构建属于自身的观念体系，用于解决遇到的实际问题。

（二）特点

1.渗透性

语文学科具有丰富的人文性，尤其是高中语文学科选材的深度和广度都有较大程度的延伸，也具备相应的艺术性特点。因此在语文学习的过程中学生能够获得良好的审美体验和情感考验，语文的艺术性和美学特征与学生的生活经验紧密相连，并且学生能够通过语文学习培养独特的审美情趣，进而能够用这种审美情趣体验生活中的美。因此，语文学科具有较强的渗透性，能够让学生通过课堂的学习将美的体验渗透于日常生活中。

2.广泛性

高中阶段的语文思维广泛性特点较强。一方面由于语文学科具有较强的工具性。学生通过语文学习能够更好地表达自身的观念和思想，同时利用语文的学习传递相应的信息。这是语文学科所具备的基础的特点。另一方面，语文学科也具备人文性。学生通过语文学科的学习能够感受到语文学科中所包含的人文素养，进而培养自身的高尚审美情趣。语文学科的这两个特点共同组成了具有广泛性的语文思维。

3.交流性

语文作为一门语言工具，学生通过语文学习能够有效地进行日常交流，在交流过程中针对某一具体事物表达自身的观点和见解。具体到语文课堂教学中，在教师的教学活动指导下，学生能够根据教师的引导针对教师提出的问题进行探究，在探究的过程中通过交流表达自身对于问题的看法，从而形成有效的思维模式，而语文思维在此过程中体现出了交流性的特点。

4.整体性

在高中语文教学中教师要有意识地对学生进行思维训练。这也是高中语文进行教学的要求。根据高中语文教学大纲教师在对学生进行语文思维训练的过程中要面向全体学生，针对不同学生的实际情况进行因材施教，从整体上提高学生的思维水平，进而培养学生的语文思维。这样的培养过程体现出了语文思维的整体性。

二、高中语文思维培养的现状

（一）针对学生的语文思维培养依然局限于教材

在高中语文教学过程中，由于教师和学生共同面临高考压力，因此教师在教学活动中无意识地以教材和参考书作为标准，强调学生在学习活动中的统一性，希望通过这样的方式使学生在考试中获得较好的成绩。但思维的发展是不受限制的，如果教师在教学活动中一味地强调学生的统一性，局限于教材内容的培养，则会使学生的语文思维培养千篇一律，学生的思维最终会僵化，受到束缚。

（二）忽视了学生在学习活动中的主体作用

教师在进行语文思维培养的过程中应当认识到学生是学习的主体，进行语文思维培养的最终目的是为了让学生具备相应的学习品质和能力。但在当前的高中语文思维培养过程中，教师往往会单方面地对学生进行教育教学，没有结合学生的实际需要，从而导致语文思维培养的质量和效率难以提升。一些学生在这种教化的培养方式下产生了消极心理，对于教师提出的教学任务和目标采取投机取巧的方式完成，这使得语文思维的培养难以真正落到实处。

三、高中语文教学中培养学生语文思维的策略

（一）结合学生的实际制定相应的教学策略

在对学生进行语文思维培养的过程中，教师首先要分析学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，让学生进行充分的思考和探究，让学生在独立思考的过程中深入理解语文知识，提高学习效果。通过这样的训练，更好地培养学生独立思考的语文思维品质。学生通过这样的训练，能够养成良好的独立思考习惯。这对于学生的语文学习和自我发展具有十分重要的作用。

（二）创设教学情境培养学生的语文思维

在高中语文教学活动中为学生创设相应的教学情境，能够使学生在具体的情境中培养自身的形象思维能力，并且能够利用这种形象思维体验语文学科中所包含的抽象情感，进而培养学生的想象力和创造力。在实际的教学活动中，教师可以利用多种多样的教学方式为学生创设情境。例如在指导学生学习《荷塘月色》时，教师为了让学生更好地理解“通感”，在为学生创设情境的过程中通过多媒体为学生呈现了清华大学中荷塘的景色，再为学生播放一些舒缓音乐，让学生沉入情境中进行具体的体验进而培养学生的语文思维品质。

（三）通过多种教学策略促进语文思维的提升

教师在训练学生的语文思维过程中可以采用多种教学策略，让学生通过多种多样的方式进行语文思维的训练。在实际的教学活动中，教师可以根据学生的实际情况采用合作学习的方式培养学生的语文思维。学生在合作讨论的过程中，能够根据自身的观点进行论证。通过这样的方式对学生的思维品质进行进一步的训练，从而有效提高思维训练的效果。教师在此过程中要加强对学生的引导，和学生进行有效的沟通和交流，通过与学生的沟通发现学生在此过程中还存在的问题，从而不断优化教学活动，使之更加符合学生的实际需求。例如在指导学生学习《祝福》一文时，教师为了更好地让学生理解文章情感，培养学生语文思维，在让学生针对文章的理解发表看法时，首先表述自己对文章的理解和看法，然后让学生表述自己对文章的理解和看法。教师和学生之间的这种沟通，能够使学生结合教师对文章的理解，完善自身对于文章背后的思考，从而更好地促进自身思维的发展，更有效地培养语文思维。

（四）关注学生的身心发展规律和特点

学生的身心发展具有差异性和不平衡性，因此教师在培养学生语文思维时不能运用统一的标准模式，要求学生达到某一具体的标准。因此，在实际的教学活动中教师培养学生的语文思维时要因材施教，根据学生的身心发展差异，对学生进行个别性的引导。例如对于学习能力较差的学生，教师要积极引导，鼓励学生勇敢表达自己的观点和思想；而对于学习能力较好的学生，教师要通过教学活动的引导使学生不断深入地学习，在深入思考和探究的过程中进一步培养学生的语文思维。

（五）利用教学活动引导培养学生多角度看待问题

学生的思维发展是没有限制的，高中语文教学中有大量的观点和内容需要学生通过理性的思维和多角度看待，才能更加深入理解文章所要表达的深刻内涵和思想情感。因此教师在培养学生语文思维的过程中，引导学生从不同角度看待问题，能够更好地培养学生的语文思维，利用这样的培养方式，一方面学生能够更加充分全面地思考问题，从而完善自身的思维发展，构建更为完整的思维模式。另一方面，学生通过多角度思考问题能够养成良好的学习习惯，提高语文学习的质量和效率。在实际的教学活动中，教师可以提出具有辨析性的问题，让学生在小组活动中进行辩论，通过这种讨论能够让学生针对同一个问题产生不同的看法，在相互交流的过程中完善自身的思维。

四、结语

在高中阶段培养学生的语文思维具有重要意义，能够促进学生综合素质和综合能力的发展。在日常教学活动中，教师培养学生语文思维要结合学生的实际情况和身心发展规律，立足于教材内容但要进行适当的延伸和拓展，在培养语文思维时不强调运用统一而具体的标准对学生进行衡量，运用这样的方式才能对学生进行有效的语文思维培养。