基于项目式学习的戏剧文学单元教学设计与实施

黄晓玲

（安徽师范大学附属外国语学校，安徽 芜湖 241000）

项目式学习（PBL）被认为是当前最能体现素养导向的学习与课程形态之一。根据《项目学习手册》（Markham，Larmer.&Ravitz，2003）中的界定，PBL是一种系统的学习组织形式，在一段时间内学习者通过对真实的有挑战性的问题进行持续探究，从而达到对核心知识的再建构与思维迁移。简而言之，项目式学习就是通过做项目来开展教和学的活动。

语文学科的核心素养表述为：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。若进行项目式学习，学习者为了完成项目，就要充分整合语言技能与学习内容，就要为写而读、为说而写、为听而写、为读而听，感知、吸收、内化、迁移，不断地持续地循环探究。在这潜移默化的过程中，学习者不仅掌握语言基本知识和技能，也能正确地理解、表达情感态度和价值观，且能发展健康个性和创造性思维。

部编版九年级下册第五单元是全教材中唯一的戏剧单元，但是由于各种主客观因素，在实际教学中，多会被简化。经过多年的教学实践和思考，戏剧的学习和品鉴，甚至表演和评议，也包含了语文学习或中考所需的各种能力，比如信息的理解和整合、人物形象的鉴赏与分析、词句的运用和理解等，有利于全面提升学生的文学素养，也利于与高中语文戏剧的学习充分衔接。

据此，重新整合本单元三篇剧本及学习任务，按照项目式学习的一般框架（夏雪梅，2018），设计如下：

一、项目布置：确定项目主题，提出目标要求

项目式学习中最关键也是最难的是提出有价值的驱动性问题，能在促进主动学习和探索的同时提高能力。一个好的驱动问题要基于学科核心知识。戏剧冲突和人物形象是戏剧文学重点研究对象，人物形象的分析早在散文和小说教学中涉及和强化，而“戏剧冲突的准确、尖锐、深刻与否，直接反映了这出戏表现社会生活的真实性与深刻性，反映了这出戏的思想意义与社会价值，卷入戏剧冲突的各种人物形象塑造得好与坏，也直接关系到这出戏的成败”（居松，1985），所以本单元将核心知识点放在戏剧冲突上。一个好的驱动问题还要能打开真实生活和学科知识之间的大门，能引发学生连续思考的好奇心，比如为什么有些电影票房大卖有些评分不及格，什么样的戏剧才是好的戏剧，戏剧知识会怎么设计考题……在这个过程中，学生会不断发现新问题，解决新问题，在促进主动学习和探索的同时也就提高了阅读理解力和欣赏能力。

结合实际，加上校话剧社、电影社、摄影社的加持，设计出驱动性问题：毕业典礼上，怎样才能最全面地展示我班风采？争议后决定摄制一部校园微剧，具体目标和学习任务是：搜集资源，系统了解戏剧文学知识；看戏读剧本，揣摩戏剧冲突、台词、作品主题、表演技巧；掌握剧本的基本写作方法，创作剧本；了解戏剧排演的相关知识，与同学合作，分工排练、表演；拍摄、制作微剧成品。

项目化学习核心目的是为了促进学习的发生，实施过程中要不断地反思问题的实施，为了解决这个问题，还要解决什么问题，从而最终完成项目。完成一部微剧作品，要有剧本、演员和服化道，还要有一定的经费和技术支持。最终明确分工：第一组学生寻求各方经济赞助，负责服化道、经费支持；第二组学生负责剧本创作，并收集全班备选剧本，再加工完善；第三组学生负责设计合乎人物形象服化道，熟悉剧本，加强排练并表演；第四组学生负责机器准备，熟练操作影视软件，摄制及后期视频制作；教师选择教学素材，设计课堂活动，并提供及时的指导和语言支持。

二、项目实施

项目式学习的焦点在于过程中的“学习”和结果中的“发展”。在项目实施过程中，通过对一系列问题的思考、活动的完成，调动他们主动探究新知识的欲望，激活学生的先前知识和经验，帮助学生自己建构知识系统。

这是学生第一次接触戏剧，要想完美展现最终的微剧作品，首要的任务是有合适的剧本，创作剧本首先要掌握剧本的特点和写法。因而我们首先要精读、细读课内三篇不同类型的剧本，把握剧本特点和基本写法，深入体会台词与人物形象背后的意蕴。最重要揣摩戏剧冲突，学习设计戏剧冲突的方法；在正式创作剧本之前，要做一点铺垫，比如学着将重点古诗、名著改编为剧本，或者赏读一些现当代剧本和影视剧作品；为了帮助学生们选出最佳剧本和表演作品，还需了解一点剧评知识和表演知识，为后期的排练、表演与评议做足准备；此外尽量让学生见识更多的不同形式的戏剧，比如中国传统戏曲，所以也提供了一两篇经典的戏剧作品进行赏读，让学生们后期选择合适的戏剧类型进行创作。具体如下：

（一）第1课时

布置任务，明确学习目标；依据网络，搜集信息，整理戏剧一般常识和写作知识；浏览课内剧本，归纳剧本的特点；阅读《红岩》《钢铁是怎样炼成的》剧本选段，对比分析小说与剧本的异同。

（二）第2课时

观看电影片段（优劣各一），从不同角度分析成败原因；观看微课，掌握三种戏剧冲突类型；细读课内剧本，赏析戏剧冲突，更深入地理解戏剧冲突及作用。

（三）第3课时

完成拓展任务：赏读《白蛇传》《威尼斯商人》 ；师生一起讨论制定选剧的标准；分享同学习作《卖炭翁》，依据剧本标准互相评价；选择合适的剧类，创作独幕剧《十六岁的选择》 。

三、项目展示及评价

（一）第4课时

阅读教师提供的“怎样写剧评”文本材料，初步学会如何评剧；分享剧本，讨论评价标准；评选出“最尖锐的冲突”“最走心的台词”“最有情味的人设”“最贴切的动作设计”“最契合的舞台布置”“最深刻的主题”。

（二）第5课时

灵活安排时间排练，各小组在台风、表达、语音语调等方面提出建议；完成后期制作；师生完成综合评价：“最佳男（女）演员”“最神剪辑”“最美造型”“最和谐小组”“最具领导力组长”“最高效小组”。

有研究表明，相比于传统教学，在项目实施和展示过程中，学生能更加深入地理解学习内容，也能更好地将自己的知识与技能运用于新情境。将大量的学习时间留给学生后，他们对项目充满了兴趣，选用自己喜欢的方式，通过整理筛选信息，掌握了戏剧冲突知识，又借助各种图书，共同解决台词表达问题；讨论时也学会提供事实材料来劝说他人，甚至于在后来的记叙文写作中也注意创设冲突；在最终表演中还插入了地方戏特色，也是对中国传统文化的一种传承和再创作。整个过程，并没有占用太多的课时，课间排演稍能缓解考前焦虑。

总而言之，在某种程度上，选择合适的内容进行项目式学习，能体现“核心素养”所蕴含学习观，比如，项目式学习讲求运用学科知识在真实情境中解决真实问题，核心素养学习规则强调“从关注单一、封闭的学科知识，到关注真实的不确定性的现实问题解决”；项目式学习强调在项目实施和项目产品的完成过程中完成经验生成，新知识的习得与新的创造，核心素养学习规则要求“从关注对他人知识的理解或反应，到关注综合运用和主动创造知识”；完成项目必须进行合作交往，和核心素养中强调的“从关注自我学习，到关注团队合作和沟通”不谋而合。

微剧制作虽已完成，但学生的研究不会终止。