有关学习任务单在小学信息技术课程中应用的几点思考

胡 艳

(安徽省铜陵市郊区新建中心学校 安徽铜陵 244100)

近年来，在小学信息技术教学中，教学模式、方法与手段不断更新，课堂中也出现了各种形式的学习任务单，且使用范围非常广泛。它的使用为学生自主学习搭建了一个有力的支架，为教师教学过程提供了有效的指引，为课堂的高效性提供了保障。

这里的“学习任务单”，是指教师紧凑学习目标，以课时为单位，根据教学内容及特点，分解学习任务，用以辅导学生学习，其学习任务是教师依据教学内容而制定的学生需要完成的任务详列[1]。

那如何在小学信息技术课程中应用学习任务单呢？

下面结合我的具体教学实践，谈谈对小学信息技术课堂中应用学习任务单的思考：

一、构成学习任务单的要素：“学习”“任务”“单”

学习任务单包含三个部分：“学习”“任务”“单”。“学习”即重点发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，减少学生在学习过程中遇到的问题，保障学习过程的高效性。学习任务单中的任务是学生所要学习知识的呈现形式、载体，是该课时的教学目标。它将知识分解，将教学目标任务化。“单”就是该学生学习任务的呈现形式，一般常见的呈现形式有文本形式、电子数据形式，常用的是文本形式。

在设计文本形式的学习任务单时，一般要包括课题指南、学习内容、反思总结三个部分。

课题指南是学习任务单的第一部分，是该课时教学活动的学习主题[1]，告知学生本节课要学习的目标和内容，以及对整节课学习内容有个大体的了解。学习内容是整个学习任务单的核心内容，包括要完成的任务清单、学习过程中的注意点以及学习方法。小学信息技术课程注重培养学生的信息素养，小学生有一定的信息水平基础，但在课堂中也会遇到各种各样的问题，尤其是在实战演练中，学习任务单就能使学生明确学习内容，以通俗易懂的任务来呈现内容，更好地驱动和指导学生学习，使学生学习起来更加轻松和有趣。

反思总结包括反思和总结两个内容，让学生反思总结学习过程遇到的问题，总结收获，这样有利于全面反馈学生的学习情况，有利于促进学生的学习积极性，同时记录在学习过程中遇到的问题，有助于学习任务单的完善以及深化学习内容。

二、“任务”的设计要有“活”“趣”“适”“创新”

目前，学习任务单应用广泛，但是没有对其有统一的认识、统一的格式和要求，在教学过程中，往往是教师根据自己的需求而设计各自教学中的“学习任务单”。但我认为，教师在设计“学习任务单”时应以学生的角度与思维去设计，考虑到学生的兴趣爱好，任务要有活力、有趣味、适应学生、有创新。

（一）“活”：灵活把握短期任务和长期任务

小学信息技术课程教材共6册，每学期1册，每册一般有3个单元，每个单元围绕一个主题开展多项活动，也就是说每节课完成一个活动，例如第1册第2单元《我用电脑学画画》，分5节课，其目的是让学生能用电脑中的绘图软件绘画，每节课有其对应的学习内容，上节课的目标是下节课的基础，例如第一节课学习绘图软件的基础知识，第二节课在其基础知识之上学习绘图的基本技能，这就要求教师在设计学习任务单时要考虑到课程学习的短期任务和长期任务，灵活把握两个任务之间的包含关系，短期任务是长期任务的基石，从而保证长期任务的完成。

（二）“趣”：任务贴近生活实际，激发学习兴趣

设计学习任务单时要考虑到学生的年龄特点及兴趣爱好，例如低年级学生比较喜欢故事、图画、动画片相关的内容，因此，在设计时带有童趣、带有故事情节的任务，像“帮熊二制作一个MTV”等，而五、六年级的学生比较乐于接受挑战，完成完整的任务，有竞争的意识，进而在学习过程中有成就感。

在设计任务时，设定要更多贴合学生生活实际，调动学生学习的积极性。在第四册第三单元Scratch学习中，以动画的形式呈现任务内容，小猫和小狗的形象弥补了教材故事的陈旧，让学习更加新奇、有趣，同时培养了学生学习的主动性，明白了信息技术可以解决日常生活中的问题。

（三）“适”：适合学生的认知水平、适合课程内容、适合教学方法

学习任务单的设计首先要适合学生的认知水平，不同年龄段的学生认知水平不同，不同地域、环境的学生学习风格、学习能力也有差异，在设计时设计相应的学习任务，这样才能取得良好的学习效果。

（四）“创新”：内容张弛有度，培养创造性思维和能力

学习任务单中的“任务”是一条条详细的实体化的操作，例如《小海龟齐步走》中小海龟想走旋转90°，这是一个规定好的内容，没有发展学生创新能力。故而教师在设计任务时应当把握好学习任务中内容的张驰度以及学生学习过程中的自由度，充分给予学生思考的空间，培养学生的创造性思维和能力。

三、教师要发挥主导作用

学习任务单在设计的时候就已经明确告之学生学习方法、学习注意点以及学习内容，所以，在前期学习任务单的使用过程中，应充分发挥学生的主体作用，让其根据学习任务单完成任务，提交结果。在这个过程中未考虑到教师的主导作用任其自由学习，尤其是课中，效果不好。小学生自主学习能力不强，教师要在教学过程中不断引导，帮助他们学习。所以即使在教学过程中使用学习任务单也不能有“当甩手掌柜”的想法。教师在设计本节课时要考虑学生学习过程中可能遇到的各种问题，想好解决方法，在课堂中有效地解决各种问题，并辅以学习任务单，指导学生高效完成学习任务[2]。

上述三点是笔者对在小学信息技术课程中应用学习任务单的思考。有效应用学习任务单可以优化课程，提高教学效果，能让学生积极学习，可提高学生的学习能力和解决问题的能力。