浅谈小学数学课堂中转化学困生的有效策略

朱 军

(重庆市石柱县鱼池镇小学校 重庆 409100)

小学班级中数学“学困生”的计算速度慢，准确率低，记忆力也较弱，数学学习成绩远比其他学生低很多，对不利于学生的健康成长。课堂是培养和发展学生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的主阵地。近年来，在新课程理念的指导下，数学教学改革日新月异，教学内容、教学模式、教学方法等都在不断推陈出新，为素质教育的全面发展奠定了坚实的基础。数学“学困生”在不同环境、不同学段有不同的成因，大多是出于学习素养，而很少是因思想品质问题。面对数学学困生这个特殊的群体，学校和教师必须对其进行转化，要关注学困生，深入研究其成绩差的原因，积极采用多种有效转化措施，对其严格要求，帮助学困生逐步克服自身的学习困难[1]。

一、培养学生积极的学习兴趣

在平时的教育教学中，大部分学困生对数学都有抵触、厌倦、毫无兴趣的倾向，这种消极情态往往会阻碍他们对数学学习的兴趣。要想做好学困生的转化工作，激发他们学习的兴趣，就需要教师精心诱导，寻找有效的途径，调动他们学习的积极性和主动性。精心创设生活情境，使他们置身于数学生活的氛围，使学生更好地体会生活中处处有数学，培养他们对数学的浓厚兴趣。动手操作不仅有助于学生对知识的理解和掌握，还可以引发学生的学习兴趣。比如，教学“青蛙吃害虫”时，可先出示投影图片，让学生猜一猜青蛙能做什么，是谁的好朋友。接着出示投影：大青蛙吃56只害虫，小青蛙吃30只害虫。这个导入的设计，大大激发了学生的学习兴趣，为学生掌握两位数加减两位数的计算方法做好铺垫。如教学“9+2=？”时，这是学生第一次接触到进位加法。第一步，指导学生按“凑十”的需要操作小棒，根据要把九根小棒“凑十”的需要，引导学生把2根分成1根与1根，把其中的1根放到9根里凑成10根，再与剩下的1根合并成11根；第二步，让学生较详细地口述操作过程；第三步，要求学生脱离实物，通过表象默默地想操作过程；第四步，引导学生压缩、简化说与想的口算过程。这样通过动手和动口，学生很快理解和掌握了“凑十法”的算理。

二、创新数学教学方法

教师应根据不同教学内容的不同要求，不同教育对象的不同思维特点，选择恰当的教学方法。大多小学数学教师在教学中使用游戏法或比赛法激发学生的学习兴趣。对此，小学数学教学设计过程中，教师可根据学生的具体情况选择多样的学习方法，做一些更细致的个体工作。除了学生自主学习，教师还要培养学生独立探索和实践应用的学习方法。教学中要尽量从内容上求异，从题材上求趣，从形式上求新，加强直观教学，充分运用电教手段，扩大容量，化难为易，化静为动，屏幕上光、色、形的变化，能给学生以新奇的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，在教学中可从激发学生获得成功的欲望入手，全面调动学生的学习兴趣，提高教学效率。

三、加强师生间的互动交流

苏霍姆林斯基曾说过，要“让每一个学生在学校里抬起头来走路”。小学数学教学应以学生为主体，加强师生之间的互动交流，采用启发式的教学模式，教师设计问题，引导学生回答，不仅能激发学生的学习热情，而且能有效活跃课堂氛围，益于师生间的互动交流。教师应把更多的爱倾注在学困生身上，以真情的爱唤醒沉睡的心，像春风化雨一样，谆谆教导、循循善诱。不管是在学习上，还是在生活中，多与他们进行思想交流，用爱心来感化，达到情感上的“共鸣”。教师尽量不要批评学生，能表扬的要表扬，不能表扬的要温和指导。教师要尽量做到：让学生一见到自己就高兴、就愿意亲近。这样，学生就会把对教师的情感迁移到学习上。我曾经教过这样一名学困生，由于单亲家庭的影响，导致纪律差、学习差，在校期间表现也不好。通过了解，原来是父母离异，对学习失去了信心。一天放学，我把他叫到办公室和他推心置腹地谈了起来，引导他从自己身上找到闪光点，鼓励他发挥自己的优势，用实际行动证明自己是个坚强、懂事的孩子。之后经常利用课余时间和他聊天，并给予他生活上的帮助，通过一段时间的接触，事情出现了转机，这位同学上课不再走神，稚气的脸上也露出了久违的笑容，学习成绩也大大提高了。

四、结束语

小学生数学“学困生”大多不是因思品问题，而是数学思维、兴趣、方法等学习素养上的问题，只要教师在教学实践中本着不抛弃、不放弃的思想，采取多种方式加强对学困生的教育、关爱和培养，一定会有效促进学困生的转化。但学困生的转化教育是一个长期、反复的教育过程，不可能一劳永逸、一蹴而就。对于他们的教育，需要一线教师满怀热情，遵循因材施教的原则，进行耐心、细致的教育，给予他们学习的信心和力量，让他们逐步向优秀迈进。