基于核心素养的初中历史研学问题设计与实施
——以《战国时期的社会变化》一课为例

冯伟芬

(广州市番禺区钟村奥园学校 广东广州 511400)

教育需着力“培养担民族复兴大任的时代新人”，通过教师在课堂中渗透核心素养的培养，落实立德树人根本任务和“五育”并举目标。落实核心素养，促进学生能力可持续发展，应从大处着眼、小处入手，一步一个脚印地扎实推进。历史学科重视史料教学，教师开展深度学习，引导学生走出教材、拓展视野，培养学生的历史学科素养。历史学科教学中究竟如何落实核心素养？采用什么样的教学方式更能提高学生的综合能力？什么样的情境更能让学生理解历史？针对以上问题，以下是笔者在历史研学问题教学过程中的初步尝试[1]。

一、精心设计研学问题，以问题引发学生探索

依据深度学习的理念，“研学问题”的设计是“研学案”的核心部分。合理设计研学问题是教学工作的重点。根据学科核心知识、学科核心素养设计研学问题，做到有的放矢。研学问题必须具备以下三个要素：学生在课堂进行自主、合作、探究，能够激发兴趣、引导思维、提升能力，经过探究能够建立有意义、有价值的答案。在教学设计中，必须根据学习的核心目标精心设计问题，并根据课程内容创设历史情境，以问题引发学生思考，从而培养学生的历史素养。在初中历史教学中，研学问题是“深度学习”教学中引导学生探究和理解学科核心知识和提升学科素养的关键。历史学科教师参照《义务教育历史课程标准》《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准》，同时结合每课重难点内容确定研学问题[2][3][4]。

（一）认真分析内容

本课研学问题，主要是引导学生理解什么是社会变化中“变”的核心本质。本节课讲述通过商鞅变法和都江堰的兴修，是我国由奴隶社会向封建社会过渡的时期，是社会转型的重要标志。要了解“社会变化”，必须要对这个时代的各种变化做出归纳和总结[5][6]。

（二）全面分析学情

初一年级的学生刚从小学升上初中，刚接触历史这一学科，对历史产生浓烈的学习兴趣，他们思维活跃、乐于表现、求知欲望强烈。但他们经过一段时间的学习还没有形成比较规范、有效的历史学习能力和方法。从学生的年龄特征及知识结构出发，教师在课堂上通过播放动漫、讲小故事、分享图片，联系时政热点等方式，讲解尽量做到通俗易懂，材料化繁为简，使学生在研学过程中有所收获[7]。

（三）精心设计教学目标

教学目标是教学的准绳，合理科学的目标有利于教学的顺利开展。如在部编版七年级上册《战国时期的社会变化》一课中，由奴隶社会向封建社会过渡是学生难以理解的。教材从多方面给出了大变革的具体事例，学生能知道他们的具体内容，但对于“大变革”的本质分析却有相当大的难度。本人以课标为依据，在分析学情和教学内容的基础上，把目标定位如下：列举商鞅变法的主要内容；2.指出都江堰水利工程的基本情况；结合商鞅变法的具体内容，分析社会变化的实质。通过本课学习，学生能主动寻找大变革时代的相关实例，进而总结出封建社会取代奴隶社会是巨大的进步，整个社会性质发生了质的飞跃[8]。

二、引导学生全面理解历史，提高学科核心素养

在具体的学习过程中，通过问题引导学生一步步理解历史知识，但由于历史知识点多，很容易造成学生认知混乱。教师设计有针对性的问题引导学生阅读，根据历史线索，建立知识网络，创建思维导图加深理解。并在此基础上引导学生以史料得出和论证历史结论，从而培养学生解释历史的能力。把课堂交给学生，让他们成为课堂的主人。教师引导学生通过“独学”“对学”“群学”“展示”“评价”等方式自主掌握相关基础知识，从而建构学生的历史时空观念。在《战国时期的社会变化》一课中具体实施如下[9][10]：

研学问题一：《战国时期的社会变化》一课中发生的变革或变化有哪些？

教师活动：在这个大变革时期，发生了哪些变革或变化？人民面对不断的战争最渴望的是什么？

学生活动：自主阅读课本31-35页，找出整个社会变革的具体例子。

研学问题二：从这些变革或变化中，你能得出哪些历史信息？

教师活动：提示学生根据“社会变化”时代的相关实例分析战国时代的本质。

学生活动：

活动1：（独学）先给十分钟时间阅读课本的相关内容，形成答案。

活动2：（对学）五分钟时间跟同桌交流观点，并完成一道材料题，老师巡视适度帮助。

研学问题三：商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不私亲近，……

——《战国策·秦策一》

（1）秦国要想富裕，要发展生产力，该怎么？

（2）从材料中可以看出商鞅是怎样推行改革的？

（3）改革能给秦国带来什么改变？

活动3：（群学）五分钟时间，小组讨论交流，对战国时期的社会变化的结果和原因进行分析。

教师活动：在学生展示后，教师小结：战国时期的兼并战争不断，各国纷纷采取相应策略以求在战争中取胜，尤其秦国商鞅变法最为成功。政治上实行变法；经济上大力发展农业生产。

学生活动：（小组展示）十分钟，确定一个小组同学展示研究的成果，待小组展示完毕，其他小组同学补充发言，最后由小组长对小组成员作出评价，历史科代表对小组长进行评价。历史科代表对本节课进行知识归纳总结。师生共同努力生成思维导图便于深入理解和进行历史解释。

研学问题四：李冰建成的都江堰对周边地区的农业发展有什么影响？它的建成有何重要意义？

学生活动：学生代表在讲台展示网上搜索而来的都江堰照片，并发表意见。

教师小结：都江堰使成都平原成为天府之国，至今对防洪灌溉仍发挥巨大作用。成都平原成为秦国大粮仓，实力大大增强。都江堰属于全国重点文物保护单位，2000年被联合国教科文组织列入“世界文化遗产”名录。先进庞大的水利工程体系惠泽后代。

三、及时进行教学实践反思，优化研学问题

在《战国时期的社会变化》一课中的教学中，个人对如何进行研学问题设计有较深的体会，及时做好反思，优化问题设计。

反思一：在自学阶段，学生能充分利用历史图册，研学案等辅助资料，对老师提出的研学问题进行简单归纳，在自主学、群学过后，六个小组都能完整概括本节课的基本内容，小组展示中，绝大多数同学都能积极听讲，效果甚至超出了老师讲授的效果。由于有了前面知识的积累，教师最后的画龙点睛、点拨提高就变得十分轻松，整个课堂始终在一种轻松愉快的氛围中进行。

反思二：从研学问题设计来看，本节课的历史问题符合学生的认知规律中，学生能够从简单的问题入手，层层深入，最后得出结论：马克思主义哲学认为：社会的发展是由生产力与生产关系，经济基础与上层建筑两对矛盾相互作用的结果。经过春秋战国的变化或变革，地主阶级取代奴隶主阶级，封建社会取代奴隶社会是历史发展的必然规律。从研学问题实施的效果来看，课堂上大部分学生能够通过独学，找出课本上绝大多数的变革和变化，加上对学、群学和老师点拨，学生对大变革的时代的本质有了深入的认识，初步学会运用马克思主义历史主义观点分析遇到的历史问题。一些历史素养相对较高的同学充当了课堂发言的核心，使得本节课高潮迭起，研学后教课堂改革的成效从学生的积极参与和踊跃发言中可见一斑，课后还有不少学生追着老师问这问那。历史课堂教学离不开学校整体研学教改的的大环境，比如小组评价和奖励机制的形成等，需要班主任协同所有科任老师共同努力，让学生在课堂上积极发言的良好习惯得以保持。

因此，教师要及时了解学生的学习体会，加强教学反思，对原有的研学问题加以提炼，通过教与学方式的有效改革推动学生学科核心素养的提升。其次，通过阅读书籍，加强理论学习。