基于微课的小学科学兴趣课堂的构建

王青青

(浙江省杭州市萧山区前进第一小学 浙江杭州 311228)

随着社会的发展、时代的变迁，用传统的教学方式对现在的学生进行教学已经不是最适合的了，尤其是小学生，小学生正处于活泼好动、贪玩的年龄段，一节课40-45分钟，他们根本坚持不下来，即使勉强坚持下来，专注力也没有维持多长时间，记住的东西也并不多，远远达不到预期成果。所以，现在的课堂上需要一些创新，可以吸引学生注意力，使其专注于教师要他们掌握的知识，这个时候微课应运而生。微课，是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。微课有教学时间短、教学内容少、资源容量小、主题突出、内容具体、趣味创作、针对性强等特点及优点，非常适合现在小学生的课堂教学。小学科学本应该是非常有趣的，学生应该很感兴趣，感到很新奇，可在实际教学中并不是这样，学生感到很枯燥。此时，微课的运用非常有必要，对教学有很大的帮助[1]。

一、利用微课能够有效吸引学生的注意力

在现在的小学科学的教学中，教师不能只是一味地讲授课本内容、运用传统的教学方法，这样教学效果并不好，曾经有一句话是“没有教不会的学生，只有不会教的教师”当然，这句话并不对，但是从某方面来说还是有一定道理的，有些学生可能只是不适应教师的教学方法、风格，可能换个不同风格的教师，孩子的成绩会不一样。教师要注意引导孩子，吸引他们的注意力，激发他们对学习的兴趣，毕竟现在的小学生已经和以前有了很大不同，时代在进步，对小学生的科学教学方式也要改变。

如说，在“地球的运动”章节中，学习“证明地球在自转”时，传统的教学方法就是看书，然后讲授，学生可能并不理解，最后教师讲的无奈了，没有办法了，就只能说一句记住就行了，但现在有了微课，就非常实用，微课可以通过动画或其他比较新颖的方式，如特效等，展现地球是自转的，微课的这种方式，时间不长，还新颖，学生会很感兴趣，记的也会很牢固，记忆保留的时间也会较长。

二、微课能使知识鲜明，不抽象

科学的有关知识是很抽象的，看不见、摸不着，学生很难理解，例如，牛顿提出的万有引力，我们都看不见万有引力，可是万有引力确实真实存在的，像这样的一些知识对于学生是很难理解和接受的，尤其是对于新入门的小学生来说，尤为困难。而小学科学是他们以后学习物理的基础入门课程，必须牢牢掌握住。对于立体的东西，我们平时可以看到的是很好理解的，而抽象的内容别说是小学生了，就是高中生乃至大学生也不容易记住，这个时候如果把抽象的内容化为具体的内容是不是就会很好理解呢？答案当然是肯定的。微课所运用的是一些电子、信息技术，呈现出来的是数字资源，所以微课有能力做到使知识鲜明、不抽象[2]。

不论是现在学过物理的学生还是没有学过物理甚至没有上过学的爷爷辈，都知道一句话“给我一个支点，我可以撬起整个地球”，这句话虽然现在运用的方面很多，但最本质的意思的就是杠杆原理。学习“工具和机械”篇章中的“杠杆的科学”时，如果教师运用微课，制作成动画，动画中可以把地球撬起，会引起学生的惊呼，效果会不一样，他们会感觉“真的可以”“好神奇呀”，下课后几个小伙伴可能还会凑在一起继续讨论，这种效果是不是很不一样呢？结果肯定是必然。微课可以化抽象为具体，使知识鲜明、不抽象、易于理解，微课运用很有必要。

三、将微课应用到教学中能够激发学生的学习兴趣

要构建小学科学兴趣课堂，必然要激发学生对小学科学的兴趣，只有激发了兴趣，他们才会有想要学习的冲动，俗话说，兴趣是最好的教师，只要学生对教师所要讲授的内容、知识有了一定的兴趣，求知的欲望，那么教师对这些知识的教学就会很轻松，那怎么让学生对知识充满兴趣呢？第一方面，需要教师的引导，教师可以通过一些话或动作提高学生的兴趣；另一方面，教师可以运用新型课堂方式进行讲授，如微课、翻转课堂等。

比如，在“环境和我们”章节的学习中，这一章的主要内容是保护环境的重要性，对于学生来说，保护环境已经成为了老生常谈的话题，夸张点来说，如果继续用传统的教学方法，容易让学生产生抵触心理，这并没有好处。对此，教师可以利用微课制作小视频，将环境的另一面为学生展现出来，破坏的森林、哭泣的鲸鱼、正在融化的冰川等，对学生造成一种冲击，这样可以有效激发学生保护环境的意识。此外，教师还可以利用微课翻转课堂，让学生成为课堂的主人，对相关教材资料进行搜集，在课堂中展示出来。通过微课的利用可以有效激发学生的学习兴趣。

四、结束语

综上所述，基于微课的小学科学兴趣课堂的构建，主要还是吸引学生的注意力，使知识鲜明，化抽象为具体，激发学生对小学科学的兴趣。正所谓“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”，充分体现了兴趣的重要性。因此，教师应充分利用微课的优势进行教学。