学为中心，快乐成长
——浅析“学为中心”的初中数学课堂教学策略

袁小钗

(浙江省嵊州市广利学校 浙江绍兴 312473)

一、“学为中心”在数学课堂中的运用价值

将“学为中心”的理念带入初中数学课堂，进一步调整师生之间的关系，能使学生更深刻地感受到他们自身才是课堂的主体，而每一节数学课学什么，如何学，学完应该达到什么样的效果，收获多少知识也是由他们自己决定的。这就使得学生的自主学习意识得到了培养，自主学习能力得到了尊重。而从提升学生的数学学科素养来看，只有学生主动投入其中，才能有所提升，素养不应该是教师教出来的，应该是学生在不断感知、不断体会、不断思考、不断实践中逐渐形成的。从初中生心理发育角度来看，“学为中心”还能有效帮助教师更好地对待学生青春期的叛逆心理，使师生之间的关系更加融洽，当学生的学习情绪、学习兴趣被教师所关注，学生自然更愿意与教师进行交流与互动。因此，将“学为中心”带入数学课堂，不仅可以促进数学教学目标的达成，促进学生数学核心素养的提升，还能使学生在更加和谐的师生关系中习得知识、快乐成长。

二、“学为中心”，让学生快乐成长

（一）“学为中心”，给予学生更多自主权

“你的课堂，你做主”，每当学生听到这句话就无比振奋。长久以来，数学课堂一直都是“老师说了算”，而将“学为中心”理念带入课堂后，学生就获得了更多的自主权。当然，给予学生自主学习的权利，并非使数学课堂处于无秩序的状态，而是引导学生围绕某一知识主线进行自主思考、自主质疑，并在自主探讨的基础上得出答案。例如，学习“平均数”时，对于平均数基本原理的学习对初中生来说不难理解，而要想提升学生的数学素养，教师可以引导学生以小组为单位将平均数与生活实际相联系。具体的实践内容则需要学生自主思考与尝试。在我的课堂教学过程中，学生曾经以小组为单位进行过以下平均数的运用，如通过调查各班级的人数计算我校八年级班级的平均人数；通过对班级每个男生的身高进行测量，计算出本班男生的平均身高；通过对家庭成员年龄的询问，计算出所在家庭的平均年龄等，甚至有的学习小组还以平均数这一知识点为基础开展了大规模的调查活动，如计算学校附近小区内的平均停车数量，这一调查的工作量对学生来说是极大的，而这一调查的价值也远远超过了平均数这一知识点的实践，学生能够利用课余时间花费大量时间和精力去做一个这样的调查，足可以看出给予他们充分的自主学习权，他们会用心创造出无限的价值，给老师无限的惊喜。学生们以小调查员的身份自主地将平均数与生活实践相联系，极大地调动了他们的自主学习积极性，也给予了他们更多的快乐[1]。

（二）“学为中心”，给予学生更多学习机会

如今，各种教学方法、学习方法层出不穷，不仅开拓了教师的眼界，也为课堂的丰富多彩提升了可能。将“学为中心”融入数学教学，教师还可以结合每节课的教学内容，将多种教学方法与学习方法带到课堂，使每一节数学课都能给学生耳目一新的感觉，更能使每一节数学课都给予学生更多的学习机会。因此，在初中数学课堂中，教师可以通过以知识点为单位的微课形式展开教学，给予学生更多的探讨空间；教师可以通过以实验为重点的教学形式引导学生形成更多的感悟；教师还可以通过定期开展数学竞赛的形式，为学生的数学复习、知识巩固、兴趣提升提供可能。

（三）“学为中心”，给予学生更多学习挑战

在强调提升学生素养的数学课堂中，仅围绕课本进行知识点的讲解无法满足学生的学习要求，也无法达到提升学生能力的效果。为了引导学生在已有知识的基础上进一步提升能力，进一步发散思维，教师可以通过为学生设置“障碍”、挖设“陷阱”的形式进行引导，使学生通过提前遇到“障碍”和“陷阱”对数学知识形成更高度的敏感性。例如，学习“角的大小比较”时，为了进一步扎实学生基础，思维学生发散，教师可以调整“角的始边”和“角的终边”的长度，制造“角的大小发生变化”的假象，通过提升难度引导学生对已经形成的知识进行挑战，从而达到提升素养、牢记知识点的教学效果[2]。

在数学课堂中坚持“学为中心”，不仅可以使学生的主体地位得到尊重，使学生的自主学习能力得到提升，还可以使师生关系更融洽，而在融洽和谐的氛围中进行知识的摄取、能力的提升，学生自然是身心愉悦的。让我们一起努力，用“学为中心”的理念共同促进学生快乐成长！