核心素养下小学道德与法治信息化教学探究

文孙 哲

小学阶段是学生成长与发展的重要阶段，是学生打好基础的阶段，在这一时期养成的习惯与性格能够影响学生的一生。在核心素养下开展道德与法治信息化教学，借助现代化的信息技术开展教学，能将原本抽象枯燥的道德与法治知识以一种更有趣、直观的形式展现在学生面前，引导学生深入学习，了解道德与法治知识，促进学生核心素养的发展。

一、创设德育情境，激发学生学习兴趣

在小学阶段，学生刚刚步入学习生涯，对学习还缺乏清晰的认知，也缺乏足够的自我约束能力，兴趣对学生的学习有重要作用[1]。在小学道德与法治教学中，学生若是缺乏对知识的学习兴趣，学习意愿不够强烈，学习积极性难以得到调动，核心素养的发展自然会受到影响。教师在核心素养下开展小学道德与法治信息化教学时，应借助信息技术进行教学情境的创设，将信息技术与道德与法治知识相结合，引导学生进入德育情境进行学习，吸引学生的注意力，引导学生主动学习，促进学生核心素养的发展。例如，学习《建立良好的公共秩序》时，在课堂上，教师借助多媒体为学生创设情境：在公交车上，大家井然有序地上车，上车后，突然发现有个人在车厢内吸烟，烟的味道散到了整个车厢；在图书馆内，所有人都在安静地做自己的事情，突然有几名青年跑了进来，相互嬉戏打闹，整个图书馆都被搅得鸡犬不宁。对学生进行引导：这些人的行为你认同吗？为什么？引导学生融入情境，激发学生的学习兴趣，让学生能够设身处地地为公共场所的其他人着想，在学习过程中逐步形成规则意识，知道积极参与公共生活，和谐生活人人有责的重要性，促进学生核心素养的发展。

二、组织开展实践，加强实践教学质量

实践是检验真理的唯一标准，也是道德与法治教学的重要环节，在小学道德与法治教学中，主要的教学目标是加强学生的社会适应能力，培养学生正确的人生观与价值观等，一味地重视理论教学，为学生灌输知识很难达到教师想要的结果，会影响学生核心素养的发展。在核心素养下开展小学道德与法治信息化教学，教师应借助信息技术信息传播速度快的特点开展实践教学，加强实践教学的质量，引导学生在实践过程中深入理解道德与法治知识，能够运用道德与法治知识尝试解决实际生活中的难题，促进学生核心素养的发展。例如，学习《自主选择课余生活》时，教师可以先引导学生进行实践，为学生组建一个群，挑选一个周末，让学生记录这个周末自身的课余生活，要求学生将记录精确到每一件事上，在做每一件事时都将事件同步到群内，教师统计学生汇报的结果，在课堂上以饼状图的形式展示给学生，让学生看一看自己的课余生活是怎样度过的，引导学生思考：你认为自己的课余生活是有意义的吗？让学生分析自己的课余生活，展开讨论，逐步意识到课余生活的重要性，随后教师引导学生进行辩论：课余生活应该是自己选择还是由教师和父母决定？让学生根据自身想法展开讨论，帮助学生明确自主选择的权力，逐步引导学生学会安排自己的课余生活，学会如何“过好自己的课余生活”，促进学生核心素养的发展[2]。

三、完善教学评价，引导学生健康成长

在小学阶段，教师对学生有重要意义，是对学生影响最深的人，教师的言行都对学生有重要影响。因此，在小学道德与法治教学中，对学生的评价也是极为重要的环节，若是一味地对学生进行负面评价，学生总是遭到教师的否定，会逐步失去学习的信心，产生对自我的否定，从而影响学生身心健康发展，影响学生核心素养的发展。在核心素养下开展道德与法治信息化教学时，教师应注意借助信息技术对评价环节进行完善，发展学生的核心素养，引导学生健康成长。例如，学习《我们神圣的国土》时，教师在对学生进行考核评价时，除了考核学生对中国基本知识的掌握，还要重点考察学生对国家的情感，结合考核重点，通过网络为学生布置课后练习，在学生完成练习后通过网络即时反馈，在对学生进行评价时，教师应更多地引导学生产生对中国大好河山的热爱之情以及相互尊重彼此生活习俗的包容心，对学生进行鼓励评价，逐步培养学生的学习信心，让学生能够更加自信地参与到学习中，促进学生核心素养的发展。

四、结束语

在核心素养下开展小学道德与法治信息化教学，能够吸引学生主动学习了解道德与法治知识，培养学生良好的道德品质，促进学生核心素养的发展。教师应深入挖掘道德与法治信息化教学开展的方法，在教学过程中做到“以学生为本”，让学生成为课堂的主体，借助信息技术引导学生主动学习道德与法治知识，为学生未来的发展打下坚实的基础。