教、学、评一体化

王晗

摘   要：素质教育带来新的要求，对于高中化学教学而言，培养学生的核心素养至关重要。想要达成学生核心素养的培养目标，教学评价是不可或缺的一环。对核心素养下高中化学的教学评价现状展开分析，提出教学评价的优化策略，从评价原则、评价重点以及评价策略着手，打造高中化学教、学、评一体化模式。

关键词：核心素养;高中化学;教学评价;优化策略

1  引言

教学评价是教学活动的最终环节，能够衡量整个教学活动的开展效果。在全面强调核心素养培养的今天，科学的评价方式对学生的核心素养培养具有积极意义。但结合实际情况来看，高中化学的教学评价目前依旧存在诸多方面的问题，评价内容、评价目的以及评价针对性都有所不足，所得出的评价结果缺乏合理性，最终产生的影响则是对教学本身缺乏指导。

2  核心素养下高中化学教学评价的现状

核心素养，强调培养全面发展的人。为了达成这一目标，高中化学教师也为此在不断做出尝试，想要在教学全过程做好优化，而恰恰就忽略了教学评价环节，导致教学评价环节的有效性不足，很难准确地 衡量学生的核心素养情况，造成整体的教学效果不够理想。

2.1  评价内容不符合素质教育要求

高中化学的教学评价，内容评价上主要是重智育、轻德育，重知识、轻能力。这种评价结果所展现出的直接问题就是考核内容固化、单一，无法满足素质教育对高中化学所提出的新要求[ 1 ]。化学作为一门科学，能够解决生活当中经常遇到的现象和问题，开展化学教学本身也是要学生使用化学知识解决生活难题的能力得以提升。一旦评价内容的侧重点发生偏离，也将导致素质教育的有效性受到影响。

2.2  评价目的单一

高中化学教学，开展评价的目的主要是为了检验学生的成绩情况，重结果、轻过程的现象普遍存在。一纸试卷，成为评价的基础载体。究其原因，高中阶段的化学学科是高考的考核内容，学生的成绩关系到考试的结果。为此，高中化学的教学侧重点也主要集中在学生的成绩提升层面，考核的目的自然也定位于此。而评价本身应该是对学生开展评价，但当前的评价却只是对知识的评价，对学生的化学学习兴趣、化学学科核心素养等方面的考量不足，最终必然会影响评价的有效性[ 2 ]。

2.3  评价针对性不强

当前的高中化学教学评价，还存在评价针对性不强的问题。具体表现为，同一套考核标准，适用于整个高中阶段的化学学科的评价，适用于任何教师开展的评价。这种情况，看似评价过程较为严谨，公平。但得出的结果就是，评价内容无法直观地反映出学生的化学知识掌握情况，针对性的评价不足。對于教师而言，评价结果无法应用到教学改革的实践中，导致接下来的化学教学实践受到影响。对于学生而言，评价本身流于形式，缺乏认真的对待态度，容易对化学学科失去信心。

3  核心素养下高中化学教学评价的优化策略

3.1  明确核心素养下高中化学教学评价原则

高中化学教学评价面临问题，如何在核心素养下开展科学评价，形成和打造教、学、评一体化的模式，还需要明确评价的基本原则。具体如下：一是导向性原则。评价本身要以学生的发展为核心，培养学生的创新能力和创新思维，鼓励学生去尝试和自主探究，从而形成适合自己的学习模式，为终身学习能力的提升奠定基础;二是有效性原则。化学评价要保持有效性，尊重学生的个体发展，根据个体差异开展的教学评价，才能够被称之为有效性评价。当然，这种个性要素要从教师的个性和班级集体的个性等角度着手，优化评价策略;三是全面性原则。考核的侧重点不仅仅是以考试为主，更要从学生的自身出发开展全面性的考核，准确地反映出学生化学学习的综合情况;四是开放性原则。强调针对性，以开放的姿态，做好对学生的综合性评价。具体而言，即建立不同的评价标准，得出具有参考价值的评价结果;五是创新性原则。从核心素养的文化基础、自主发展和社会参与角度出发，坚持评价的创新性，从而全面衡量学生的核心素养情况，为后续的化学教学改革实践提供新思路[ 3 ]。

3.2  把握核心素养下高中化学教学评价重点

核心素养视域下，高中化学教学评价的重点要发生偏移，具体如下：（1）文化基础。文化基础中包含了人文底蕴和科学精神。化学学科本身就是一门科学，尊重事实、尊重证据，以科学严谨的精神和求知态度，来面对化学学科，在理性思维、批判质疑以及勇于探究中，掌握化学学科的核心知识要点。这些都应该成为教学评价的主要部分，而不是简单的一纸试卷;（2）自主发展。作为核心素养的构成要素之一，自主发展强调学生要学会学习，健康生活。为此，化学的考核，要将关注的焦点放在全过程的评价层面，将学生的学习态度和使用化学知识解决生活中的实际问题作为评价的要点之一。评价内容的广覆盖，将使得学生准确地了解自己的实际情况，养成健全人格，实现自我管理;（3）社会参与。社会参与指的是学生的责任担当和实践创新情况。作为新时期的准人才，接受高等教育对于学生的健康成长具有积极意义。核心素养的社会参与模块，强调的就是学生的后续发展潜力，最终成为全面发展的有用人材[ 4 ]。

3.3  优化核心素养下高中化学教学评价方法

教、学、评一体化的评价模式，核心则是要做好对评价方法的优化。因此，评价方法主要选择全面性评价、差异化评价和多样化评价。

（1）全面性评价。在高中化学可逆反应的教学中，其本身就是高中化学的重难点内容。在完成课堂教学之后，提问“氮气与氢气反应的化学方程式”以及“二氧化硫与氧气反应的化学方程式”两个问题，并请两名同学上黑板完成回答。在学生给出答案之后，继续就答案完成评价，从学生的书写规范、错误点以及模棱两可的问题进行了全面解析，帮助学生去发现问题，解决问题，在全面性的评价中得到成长[ 5 ]。

（2）多样化评价。在一次“氧化物的产生和转化”教学时，设计了一节自主学习和小组探究课程，并鼓励学生对自己不了解的问题进行“讲述”，成为小组讨论的重点。就学生的讨论结果主要是针对普遍存在于学生面前的内容进行解答，明确知识要点。整个过程中，考核的方式以学生的团队协作意识、积极态度和学习行为等多层面作为衡量依据，以多样化的评价内容，带给学生以学习的自信心。

（3）差异化评价。受到学生个体差异的影响，差异化评价十分必要的。顾名思义，在开展评价的过程中，确保评价本身有极强的针对性。对于学生个体的差异，要采取不同的考核方式，最终将在教与学的过程中完成评价。例如教师可以将学生分为不同的层次，对不同层次建立不同的考核要求和考核标准，得出针对性的评价结果，完成评价[ 6 ]。

总而言之，核心素养下高中化学教学评价的实施面临困境，存在诸多问题。如何妥善处理好高中化学评价模式，本文提出的教、学、评一体化模式必将发挥出应有的作用与优势。全面强调核心素养培养的今天，教学评价方式的优化是重中之重，望文中提出的一体化评价模式，能为学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]胡汉文.核心素养下构建高中化学高效课堂的探究[J].科技风，2019（17）：48.

[2]赵艳阳.浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略[J].读与写（教育教学刊），2019（6）：127，168.

[3]聂小芳.谈高中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].才智，2019（16）：69.

[4]杨雄.基于核心素养培养的高中化学实验教学摭探[J].成才之路，2019（14）：35.

[5]李超.关于核心素养培养的高中化学教学研究[J].课程教育研究，2019（18）：189-190.

[6]郑永信.核心素养在高中化学课堂教学中落地[J].教育实践与研究（B），2019（4）：40-42.