思维导图在高中作文素材处理中的运用研究

吉晓峰

作文，始终是高中语文教学中的重点和难点。想要进一步提升学生的写作水平和作文质量，就要对学生进行的全方位写作指导，尤其是对作文素材的有效处理。而思维导图以图解的形式或网状的结构反映出思维过程，有利于发散学生的思维，让学生的写作内容更丰富。所以将其运用到高中作文素材处理环节，能帮助学生积累、整理和运用作文素材，梳理清晰的写作思路，促进学生的写作能力得到有效的提升。

一、写作素材的积累

1.单个素材的积累

学生在积累写作素材时，常出现素材零散、无规划堆积素材等现象，导致在写作时无法有效运用素材。而运用思维导图，可以引导学生对素材进行取舍和剪裁，并利用图、线、符号等，指导学生按照类型有序地处理素材。

比如，学生可以将零散的素材用关键词进行划分，分别为概念、原因、目标和角度等，理清思路。在每一个关键词下，用简洁的语言概括，整合为信息点。从而使学生对关键词下的信息展开深度的分析，汇总出相对应的素材，准确定位素材所适用的写作话题。

2.话题式素材积累

因为同一个素材会适用于不同的话题，学生的素材积少成多，会出现话题繁杂的问题，进而无法准确使用。学生可以借助思维导图，对积累的作文素材进行归类处理，以便更加快速准确地提取素材并有效利用。

学生可以从古典名句、现代名句、古代实例和现代时事四个维度出发，例如古典名句，可以提取苏教版《赤壁赋》中的“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，以及《始得西山宴游记》一文，两篇都是作者表达被贬后的所见所想。学生按照话题进行素材整理，将逐渐形成严谨有序的素材群，更有利于在写作时准确地提取和运用。

二、文段改写的运用

作文素材积累的主要目的是为了合理准确地将其转化为作文语言，提升学生的写作能力。因此，要避免学生照本宣科地搬抄，需要运用思维导图，加强学生对文段改写的训练，让学生形成自己的写作风格。

1.单个素材改写

对于单个素材，学生可以选择利用思维导图进行文段的编写。比如关于议论文段的编写。首先，学生选择一个角度，写出观点。其次，围绕观点整理语言，包括观点阐明、相似素材的运用、观点的验证和总结等，形成文段。同时，学生可以借助思维导图的可视特点，对素材的分支摆放位置进行调整，使作文更上一层楼。

2.主题式素材改写

对于主题式素材的文段改写，可以选择一个话题素材群，从汇总的相关观点中，选取一个能阐述多个素材的观点作为文段编写的中心观点。如果没有这样的观点，学生可以从素材群选出几个观点综合为一个外延较大的观点，然后利用思维导图的提示作用，按照观点、引述素材群为事实论据、阐述、论说、理论论据和结论这几个思路，来形成文段。

对于记叙文的改写，合理运用素材能够发挥主题的最大价值。因此，通过思维导图對素材进行剪裁和安排后，学生可以更加理性地看待想要表达的内容与主题之间的关系，以便做出更加恰当的处理，避免跑题。

三、填充细节的应用

在高中作文素材处理中运用思维导图，需要注重对情节的细化描摹，要搭密、搭实描写着力点的内部分支，用思维导图的形式呈现出来。比如，教师指导学生以“我的阅读故事”为题写一篇记叙文，有学生写道“每次读书时都会心不在焉”，但是这个“心不在焉”表达得十分笼统。此时，教师要引导学生思考，心不在焉的主要表现是什么？学生补充：心里想着没有看完的电影、想着假期去旅游的那座城市等。心不在焉还表示没有心情读书，看到了外面飞过的飞机、听到了窗外的鸟叫、闻到了厨房中美味的饭菜等等。

根据思考的过程，学生可以将抽象的概念用思维导图全面展示出来，促使文章更加丰满生动。久而久之，学生能够熟练绘制这样的思维导图，脑海之中就会自然而然地产生相关内容，进一步提高了学生的写作能力，为高考作文争取最佳的分数打下坚实的基础。

综上所述，在高中作文素材处理时运用思维导图，能够引导学生有效利用素材写作，使作文更加丰满生动。教师要指导学生运用思维导图进行作文素材积累，真正实现自主学习，促进学生的写作水平和综合能力的提高。