让学生写作走进人物的内心世界

朱文静

写作是学生认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学要从结果教学法走向过程教学法，应该强化教师的支架设计意识。写作支架的出现，使写作教学活动更有抓手，特别是以“明确写法”为影视支架的搭建，使得写作教学活动更加生动有趣。同时也推动了学生写作能力的形成，写作素养的提升。那么，我们如何依托电影为学生搭建写作的支架，做到一课一得，真正地教会学生具体地刻画人物呢？

【案例描述】

一、选材构思

五年级在写作方面的要求：尝试运用动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。这次写作是半命题作文，具体要求为：审题，把题目补充完整;能把某人给自己留下深刻印象的一件事写下来，把经过写清楚;能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出入物的内心世界。

教学片段1：

1.生活中，人们在不同的情境中，就会有不同的心理，从而展现出不同的样子。想想你熟悉的父母、亲人、同学、老师等，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？

2.今天我们要写半命题作文“他____了”，要求选择一件特别的事情，把一个人在某个特定情境中的样子写出来，你想把哪个词填进去呢？

3.要写某个人当时的样子，得在写之前细细回忆，是什么事让他有这样的表情？这件事情的前因后果是什么？

4.给予学生事例，明确选材理由——“有丰富的故事情节”“这件事与我有关，可以写写我的反应，更容易写出真情实感。”

二、明确写法

新课标指出，写作教学应贴近学生实际，这就要求教师要充分地开发和利用各种写作课程资源。电影不仅以其绚烂多彩的画面和丰富的音效给人视觉和听觉上的享受，还运用一些特殊的表现手法展现人物丰富的内心世界。接着，我就引导学生跟着电影学写人物的内心感受。

教学片段2：

1.播放电影《大圣归来》，思考：大圣看见江流儿埋在废墟下后，内心会有什么样的感受呢？

2.出示学生作文《他难过了》的片段：大圣飞奔到废墟旁，一边喊着江流儿的名字，一边奋力扒开废墟上的石头。当看到江流儿伸出一只手，又无力地垂下时，他的心里很难过，握着江流儿的手哭喊起来。（点评：没有将人物内心“难过”写具体）

3.技巧一：换位思考，说出心里话。引导学生写出内心想说的话，如，大圣在挖废墟时可能会想，“江流儿，你可千万不要有事！俺老孙说到做到，说了要保护你，就一定要救你出来！”等等。

技巧二：感同身受，写出身体变化。引导学生理解人物的身体动作会伴随着心理发生变化，再次观看视频，思考大圣的哪些身体变化能够表现他的内心感受？

小结：抓住了人物神态、动作、语言等细节描写来表现人物内心的同时，还要用上恰当的词语，这样就可以把人物当时的样子写得具体生动。

三、迁移训练

在选材构思、跟着电影學习写作技法之后，学生已经明确了本篇习作的“轻重缓急”，教学片段如下：

1.你想要写哪件事呢？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲。教师提出要求：①要写的人物是谁？②当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？③人物当时的样子是怎样的？④打算拟什么题目？

2.拟好了写作提纲，又学会了运用细节描写，多角度刻画人物内心的写作方法，相信现在的你一定可以“下笔如有神”了。赶快拿起笔试试吧！相机出示写作要求。

3.写好后，和同学交流，看看有没有把人物当时的表现写具体，反映出他的内心，然后对不满意的地方进行修改。如拟题是否恰当，能否概括出人物的情绪状态？能否运用细节描写或侧面描写，多角度描写人物表现？是否能真实、生动地反映出人物内心世界？

【案例反思】

1.搭建策略支架。策略性支架，主要体现在选材构思上。而教“选材构思”则需要开启“头脑风暴”模式。本次写作是学生第一次尝试写半命题作文，“他______了”是一个开放性的话题，所以教师通过为学生搭建策略性支架，“他______了”可以是“他陶醉了”，也可以是“他生气了”，还可以是“他兴奋了”等等，沿着这些维度再次打开思维，进行二次甚至三次细化。这样就将思维可视化，将学生的思维引向更加多维多元的天地。

2.搭建电影支架。所谓“电影支架”就是教师利用电影资源的情感因素，触发学生的写作兴趣;挖掘经典电影台词特质，带领学生感受语言魅力;重现电影情节情境，点拨学生写作思路等。一言以蔽之，就是对电影资源展开精准而细密的分析，进而提炼出写作方法。本次写作的重点也就是难点，在于“能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物内心”。教师以“跟着电影学写人物内心感受”，通过精准细致地赏析电影片段，提炼出两大写作技巧，帮助学生优化了语言结构，打通了言语梗阻。