在写作中提升自我

王耀峰

如果让孩子们在作文中充分张扬个性、展现自我，不但能消除他们怵头写作文的毛病，而且还能让他们写出既有真情实感，又有鲜明个性的“真”作文。

创设宽松氛围，让学生发现自我

宽松和谐的氛围是学生主动參与学习过程和体验成功的前提。人人都渴望成功，在教学中笔者发现，有些学生之所以不喜欢学习语文，尤其是写作文，是因为他们重复着“失败—没信心—更大失败—没兴趣—更没信心”的过程，这一恶性循环几乎没能给学生任何的肯定，因而导致一部分学生信心全无。一次作文课上，部分同学搜肠刮肚，认为自己没有一个感兴趣的活动或游戏，眼中也没有印象深刻的生活场面。为了激发学生兴趣，捕捉素材，我给他们创设了这样一个宽松的氛围：模拟一个拍卖会。说完，我随意拿起了一个文具盒当“拍卖品”，大家立刻来了兴致。一声高似一声地竞买，“这个文具我出5元”“我出7元”“我出8元”……我也学着拍卖师的样子，神采飞扬地掀起高潮：“8元一次、8元两次……那位同学出了9元，9元一次、9元两次……成交。”学生们情绪激动，余味犹存。“这就是一个场景，看看谁还能捕捉到类似的有趣场景。”在这一提醒下，大家立即活跃起来，拿起笔写下了生活中的精彩瞬间。

“我们生活中可写的事物有很多，老师觉得你们的眼睛最亮，相信你们一定行！”事后想一想，是宽松的氛围令他们个个都聪明起来，在发现自我的同时，还优化了师生关系，升华了课堂。

在体验成功中再创造，让学生展示自我

学习是一个需要教师指导和学生再创造的过程，教师不能将学生看成是一张可以任意涂抹的白纸，他们会创造，会用自己的手画上五彩的图案。记得在一次课前故事演讲展示中，一个平时最不爱说话的学生讲了一个“龟兔赛跑”的故事，尽管这已是大家都熟悉的故事，学生们还是认真地听着，使劲地鼓着手掌，我更是笑容满面，也许这个学生尝到了胜利的滋味，兴奋得整节课都听得很专心。于是，我希望他们以“第二次龟兔赛跑”为题续编这个故事。

教室里一下子安静了下来，一阵沙沙声响起，他们是那么投入。结果，又是这个学生第一个举起了手，我不敢相信，这个学生居然有这么大的勇气。在讲台前，他认认真真地讲着他编的故事，不时还带上点儿肢体动作，连滑板车也被编进了故事。他向全班同学展示了当代版的龟兔赛跑，赋予了新意。在他的带动下，其他同学更是跃跃欲试。从他神采飞扬的脸上，我知道他充分体验到了成功带给他的喜悦和幸福。从此，这个学生明显爱上了写作。我也深深地体会到，这样的作文课不仅能让学生饱尝喜悦，还能鼓励学生大胆尝试创造，展示个性风采。

在发散思维中，让学生磨练自我

引导学生发散思维，鼓励学生多角度思考问题是写好作文的方法。一次作文课上，为了了解学生如何选材，一上课我就直接在黑板上写下了“礼物”二字。结果，同学们一下子就想到了同学间送礼物、过生日送礼物、礼物怎么来的等话题。我没有评论，只是笑笑，点点头说：“春风来了，我们看到了什么呢？”“花、草、冰化了……”我引用了莫怀戚《散步》中的一句：“大块小块的新绿随意地铺着，树上的嫩芽也密了，田里冬水也咕咕地起着水泡。这一切都使我们想到了一样东西——生命。”同学们笑了，纷纷举起了手：“春风的礼物是小草、鲜花，春风送给我们温暖”“春天送给我们美丽，春天送给我们生机勃勃的世界”……这样的发散思维，一下子扩展了他们思维的空间，想到的不再只是看得见、摸得着的素材了。于是，同学们从中领悟到了有形的可写，无形的更精彩。

对“变化”这个话题，学生们同样可以从多个角度进行写作。有的学生通过写小区健身场地的变化，反映出政府对百姓生活无微不至的关怀;有的学生通过描写“锻炼的人越来越多”，反映出百姓对生活的热爱;通过对“健身器械保持完好”的描写，反映出百姓素质普遍提高……

珍视独特感受，让学生表现自我

“个性”和“创新”是写作的价值所在。让学生在写作中“抒我真情实感，显我自在之趣，找到真正自我”。

在一次作文课上，想到课下同学们玩得非常开心，操场上洋溢着欢笑声，我写下了“嘿，真……”的半命题形式作文。同学们可来了劲头：“真棒”“真绝”“真美”“真爽”……每个同学都有自己的独特感悟，我也从“棒”“绝”“美”“爽”中感受到了他们不同的体验。有个学生平时动作总是比别人慢半拍，他的题目是“嘿，真累”，他觉得每天上学去得早，上课又要预习那么多内容，每节课都有跟不上的部分，又累积到回家，写作业还一边玩儿一边写，他因此觉得自己累。或许会有老师认为作文中如果没有积极向上的主题就不能算好作文，可是这个学生的作文写的是他真实的感受，所以我在看完这篇作文后，尊重他个人的体验，并把这篇作文选为范文。没想到受到鼓励后，这个学生不再厌烦写作，也不再喊累，写作兴趣反而浓了，他觉得有说不完的心里话。当然，对于有真情实感但太偏激的学生，老师也应及时点拨，这样，学生的自我才能更鲜明、更正能量地体现出来。

在合作与互评中，让学生体现自我

合作学习改变了以往教师讲、学生听的注入式教学方式，在作文教学中更应重视引导学生在自我修改、相互修改的过程中提高写作能力。例如，个人感受是否明确、是否文从字顺、是否需要调整记叙顺序、开头结尾有无不当之处等问题，都可以在同学们的互评、组评中提出来，以便取长补短、促进了解、加强合作，乃至共同提高写作水平。

后来，我试着围绕一个话题展开合作讨论。例如，以“书”为话题，让同学们先想一想，小组议一议，互相交流提醒一下，并做好个人认为有用的记录，可以从选材、主题等方面来探讨。大家在合作讨论后得到的关于书的选题包括：书的作用、好处;如何爱读书;品一本书，要突出“品”;父亲是一本书，终生读不完，等等。这样，在合作中打开了学生的思路，激发了他们的主动意识，更扩展了思维，体现了自我，同学们写好作文的信心更足了。

另外，在写作课上，我还引入不同形式的评价，例如，教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价等。通过这些评价，学生学会了取长补短，学会了倾听与表达。尤其老师的鼓励、同学的称赞，能使学生在完善自我的基础上进一步爱上写作。