区域美术“研训一体”教研模式探究

钟国荣

2015年，广州市黄埔区由原黄埔（大沙地等区域）的老城区、原萝岗（萝峰等区域）的城乡结合部、原九龙（镇龙等区域）的中新广州知识城等几片新城区合并而成，形成三个不同发展状态的城区。近几年，黄埔区紧紧抓住粤港澳大湾区建设发展的机遇，坚持引育并举，促进教育优质均衡发展。截至2020年9月，近45所新学校相继开办，新教师不断增加。据统计，2015年9月至2020年6月，全区新入职美术教师大约75人，区域教师队伍不断壮大。不过，许多新入职教师缺少有经验的教师传帮带，甚至有的学校只有一名美术教师，存在“单枪匹马”“孤军作战”的现状，以致新教师对提升课堂教学能力的需求迫切，对美术专业学习交流促进的需求迫切，对提高专业能力发展的需求迫切。为此，黄埔区教育研究院作为教师专业发展的土壤，以问题为中心，以课例为载体，针对不同层次、不同岗位教师的实际需求，积极优化创新“研训一体”模式。

一、“骨干先行，联片教研”，激发教研团队新活力

所谓教研团队架构，是以研究能力为中心，以教研项目为统领，以共同科研为内容，以解决教育教学中存在的共性与个性问题为教研目标，以积极投身区域美育建设的美术教师为基石，以点及面，引领教研新局面。我们组建了黄埔区中小学美术教研会，由骨干教师团队组成，设立会长、副会长、秘书处及多名理事构成理事会，在此基础上組建“教学研究、课程资源开发部”“培训交流、特色发展部”“专业发展、社团建设部”“学科竞赛、美术高考部”“中心组”等五个部门。

1. 积极组建教学发展团队

针对区域面积广、教师数量多等特点，结合地理区域，我们设置了四个教研片区：九龙、九佛片区，萝岗、永和片区，东西区、南岗片区和大沙地、长洲岛片区。由教研会会长牵头，以四片区教学骨干为主力，组成教学“导师”团队，采取补短板、促协同、共分享等多层次教学研究的方式，以抓课题、重研讨、勇实践为内容，多层次教学研究改观区域中个体学校、个体教师在美术教育教学发展中相对困阻的现状，为美育团队持续发展奠定基础。

2. 积极组建资源整合专业发展团队

组建专业社团。常规培训更新了教师团队专业知识，提升了专业能力，同时我们尝试将培训与教师兴趣发展相结合，教研会成立了油画、国画、书法、版画、民间工艺、摄影六项专业研究社团，鼓励教师发展兴趣爱好，在相对开放的教研活动情境中促进多种专业发展培训方式同步实施，为教师搭建专业成长的平台，打造专业素质均衡发展的美育团队。

组建其他资源整合。携手高校资源力量，以发展学科竞赛、美术高考为契机，打造高品质高质量培训活动，以此促进区域美育团队核心竞争力，优化团队成员的能力结构和整体素质，增强团队凝聚力和影响力。

3. 积极组建中、高考研究团队

围绕新中考、高考政策，美术中、高考题型，如何备考等问题，我们组建了中、高考研究团队，聚集全区骨干教师力量，将对考点和考试要求的解读纳入研究团队研训范畴，以帮助教师领悟考试精神，掌握动态、熟悉领域、破解难题、实现突破。

4. 积极组建保障中心组团队

建立有效的保障中心组团队运行管理机制，有利于调动团队成员的积极性，促进团队成员间的合作，促进教研项目的顺利开展。团队在教学教研、宣传报道、后勤保障等方面配合协调，形成内在的运行管理机制。

二、以研为基，探索教学研究新路径

随着新课程改革的不断深入，黄埔区教研深扎一线，以中小学教师为主体，以课堂教学为主要研究对象，以提升教师专业水平为研究目标，开展区域性有序有效的教研活动。

1. 探索实践“1+3”同课异构教学模式

“骨干带新秀”同课异构比赛活动，形式为一位骨干教师及三位新秀教师分别执教同一课题课例。多年实践，使我们对于同课异构的“异”有了以下方面的理解：教师的教学素养和教学风格不同;教学内容处理、教学方法选择、教学环节设计不同;学生的学情不同。经统计，2018年4月至2019年10月，黄埔区已成功举办了“1+3”同课异构教学比赛活动五场，共有1000人次参与，5名骨干教师和15名新教师执教课例。活动举办以来，新教师潘雪芳、陈秋任，骨干教师宋莉进步很快，分别于疫情期间广州电视课堂执教课例，也在跨省市新课改中华经典鉴赏实验课活动展现风采，得到专家认可和广泛好评。

2. 探索中华经典美术作品鉴赏同课异构教学模式

在国家和地方不断加强中华优秀传统文化教育的大趋势下，黄埔区美术团队实践探索传统文化教育新模式，在2019年举办了两场跨区域、跨学段的“新课改”同课异构教学实验活动，来自四川省泸州市名教师、广州市直属中学骨干教师、黄埔区骨干教师共8名优秀教师执教课例《韩熙载夜宴图》《长信宫灯》。该教研项目突破了传统的时空框架，依托多种教学资源，要求教师具有较强的教学整合能力，将一件艺术作品作为课堂的主题进行教学，善于将教学内容与作品背景、美术通识、赏析手法相结合，为有效教学创造条件。不同于传统课堂教学，此教研项目不仅为教师的教学创新提供了平台，而且对教师的教学研究提出了更高、更新的要求。

3. 探索实践片区教研模式

为解决区域学校分散、教研力量薄弱、教师参与教研活动少等问题，我们继续深化课程改革，拓宽教研渠道，优化教研资源，加强片区区域学校之间的交流与合作，缩小城乡教育差距，推行了以分片组合为单位进行教研活动的方式。从区域特点出发，开展了富有实效的课例研讨、主题分享、参观交流等活动。两年来，共计开展课例研讨18节，主题分享5次，参观交流3次。如课例研讨《走近传统戏曲人物》，主题分享“我最喜爱的艺术家或艺术作品”，参观镇龙中学陶泥课程，内容形式多样，参与面广，时间空间相对自由，教研效果显著。

以研为基，探索基于并高于美术知识与技能教学的站位，通过多角度、全方位的课堂交流、实践体验和观念分享，立足于关注更大、更高层面的文化传承。以课例为活动单元，通过专业引领、分享互助、实践反思的有机结合，有目的、有过程、有方法地分析和解决教育教学中的实际问题。构建了实践性、互动式、专业化的研修环境，促进了美术团队职业能力的整体提升。

三、以训为本，促进专业技能新提升

在研训培养中，结合区域发展现状，紧紧围绕课程改革，我们以教科研为先导，素质教育为核心，专业提升为突破口，从教师角度出发，选择教师实际需要的培训内容，做好做实“立德、强教、实研”，扎扎实实开展各项培训，以培训促进教研工作的深入。

1. 探索实践专业理论通识培训

组织区域全体教师参加通识培训，在培训中开阔视野、增长见识，在交流学习中移植优秀教师的成功教学经验。据统计，2018年9月至2020年9月，开展了以通识培训为主题的教研活动共计6次，场均与会人员200人，其中理论学习1次，分享交流2次，课例研讨2次，主题讲座1次。如《核心素养下的区本美术课堂教学改革》专题讲座，“中国壁画古寺考察”主题分享，核心素养下的高校与中小学美育创新课程教学交流研讨活动。

2. 探索实践教师专业技能培训模式

专业技能培训对于美术教师的专业成长来说至关重要。从美术专业素养出发，我们为美术教师搭建了各项专业技能培训平台。据统计，2018年1月至2020年7月，组织培训近10次，参训人员达1000人次。如携手广州美术学院版画系开展插画主题培训，《分享美的旋律》专题讲座。其中，以“书法书写”技能培训为重要突破口，学习赵书、篆书、隶书等，提升了区域教师书法专业技能水平，培训成效显著。

3. 探索实践专业研究社团模式

以传承传统文化、研究绘画技法、开拓艺术表现为出发点，探索成立油画、国画、书法、版画、民间工艺及摄影六个不同方向、不同领域的专业研究社团，鼓励教师发展个人美术专业，以满足教师个性化专业发展的需要，为教师搭建专业发展平台。

四、“研训共同体”，推动教研体系新动力

“研训共同体”是一项系统工程，在践行、深化的过程中，我们从实际需求出发制定培训方案，将“教学研究”与“教师培训”有效连接，注重各环节的信息采集和科学分析，随时检视培训内容、培训形式、培训者的工作效能、被培训者的学习状态，通过规范化的操作提高学校的育人功能、教师的专业水平，最终形成可推广的成果。

团队建设尝试将“研”和“训”有机整合，即“研”中有“训”，“训”中有“研”，注重教师教育经验的总结和提升，注重教师专业兴趣的培养及专业能力的发展，在解决教师教育教学实践问题的同时，提高教师提出问题、分析问题和解决问题的能力。

坚持以教师发展为本，满足城乡每一位教师的自身发展需要，将专业技能培养与提高教师业务水平相结合，促进教师的专业技能全面提高。研与训的形式采用集中与适时、分类与分层、主项与兼项相结合，做到了以研为基，研训互动，促进教師向专业化方向发展，提高了区域美术教师的专业技能，营造了良好的研训氛围，使区域美术步入了教育教学改革的新阶段。

责任编辑 魏文琦