小型幼儿园开展社会资源整合活动课程的探索

潘红

幼儿园主题性活动课程是幼儿园课程建设中的一种主要形式。《幼儿园管理条例》中提到“幼儿园可以根据本园的实际，安排和选择教育内容和方法”。由教育部印发试行的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确要求“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”。由于小型幼儿园受可使用区域的限制，幼儿所需的支持性学习环境存在一些客观上的不足，所以整合本土的社会资源、合理利用社会教育资源，开发系列主題活动课程，可以弥补小型幼儿园场地小、教学环境局促等缺陷，能最大化扩展幼儿的活动区域，拓宽幼儿的文化视野。因此，整合并利用社会资源是小型幼儿园开发主题系列课程的有效途径;建立家、园、社区立体教育网络，扩充幼儿支持性学习环境，是当前促进幼儿园教育发展的必然趋势。本文从广州城区小型幼儿园的普遍现状出发，以广州市越秀区锦城幼儿园整合社会资源，打造社会资源整合活动课程为例，论述小型幼儿园社会资源整合活动课程的实践和探索。

一、小型幼儿园办园现状

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到2020年基本普及学前教育的发展目标。中共中央、国务院多次批示，要求把积极发展学前教育、着力解决“入园难”作为贯彻落实《规划纲要》的突破口和紧迫任务。各地在提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务，大力发展学前教育的指引下，各类型幼儿园应运而生。尤其是随着“全面二孩”政策的到来，社会对幼儿园的需求会继续加大，小型幼儿园的崛起可能是主要趋势。在《北京市举办小规模幼儿园暂行规定》中，小规模幼儿园的含义是指：办园规模小，相关设施条件达不到《北京市幼儿园、托儿所办园条件标准》的基本标准，办园规模在4个班及以下，入园幼儿在40～100人左右。2018年广东省广州市天河区教育局发布了《天河区微小型幼儿园开办工作指引》，其中对微小型幼儿园进行了界定：在符合《幼儿园工作规程》的要求下，办园规模在5个班及以下，入园幼儿在150人及以下，办学许可证有效期设定为4年的幼儿园。这样的幼儿园不仅在广州市的天河区有不少，而且在荔湾区、越秀区等老城区的数量也相当可观，因此各园的发展参差不齐，普遍受到了环境、课程、资源等方面不同程度的制约。

二、开展社会资源整合活动课程的基础

虽然小型幼儿园在使用区域及学习环境等方面的确存在客观不足，但我们不能只看到这些不利因素，也应该发现“小”的好。小规模意味着机动与灵活，可以及时调整方向和策略。小型幼儿园的突破性发展必须扬长避短，扎根社区，用带有浓郁地方文化色彩的熏陶和活动教育夯实课程和活动建设，走出一条独具特色的、整合可利用的社会资源的幼儿园发展之路。

1. 整合本土特色文化资源。文化具有很强的地域性和传承性，每个地方都有独特的民俗风情，每种文化都有潜在的价值和内涵，都是难能可贵的教育资源。广州作为一个文化古城，有很多得天独厚的历史底蕴，有很多幼儿熟悉的广府文化、爱国主义文化、本土文化及非物质文化遗产等教育资源，这为幼儿生活学习内容的拓展提供了丰富的资源。

2. 整合可利用的场景资源。“课程”是幼教工作的主要内容，而如何将“课程”内容丰富起来，又能落实科学保教理念，成为幼教工作者首要考虑的问题。广州作为一座有悠久历史的城市，具有丰富的本土可利用社会教育背景资源，且该类社会资源均属于半封闭管理形式，例如图书馆、博物馆、农讲所、陈家祠等等，这些资源十分适合幼儿园开展相关活动课程。幼教工作者可结合主题教学的内容，选取适合幼儿兴趣需要、符合幼儿年龄特点、与主题性教学有关联的场景等教育资源进行梳理和整合利用，可以使幼儿园课程的内容更加丰富，组织形式更加多样。

三、开展社会资源整合活动课程的途径与方法

小型幼儿园的幼儿人数少，开展整合活动课程更具自主性和灵活性，可以灵活运用本土丰富的社会教育背景资源。本文所述整合活动课程并不仅指家、园、博物馆背景下的合作活动，而是泛指一切能被幼儿园活动性课程所能利用的社会教育场景资源（包括以图书馆、博物馆、非物质文化遗产传承示范基地等社会机构）。

社会生态教育理念有助于小型幼儿园突破教育的围墙，充分利用各种图书馆、博物馆、非物质文化遗产传承示范基地等社会机构为资源，结合幼儿园实际教育教学需要，形成社会、幼儿园与家庭三位一体的开放式育人格局。

1. 前期准备工作

由于这类型活动课程大多需要外出，所以做好全方位准备工作是活动课程的关键。

（1）对可选择的社会资源进行梳理和筛选，并将可利用的资源进行分类及优化组合;

（2）确定可合作课程的对象后，应与合作机构就活动课程内容进行详细沟通，并明确合作过程中应给予配合的所有相关事项;

（3）除了进行必要的课程内容准备外，更需要做好全面的安全准备工作。课程路线的设计、实地踩点、了解天气情况、对幼儿进行安全教育以及对家长做好告知工作等步骤，都应有条不紊地完成。

2. 开放式环境的合作型活动课程

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区环境教育资源，引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀、感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”广州得天地厚的地理环境及其重要的经济地位，使广府文化融入很多外来元素，不同时期的历史建筑具有不同的风格。例如恩宁路骑楼街、二沙岛建筑群及沿江风景线等，经过深挖探讨后就会发现每个区域都有经过历史洗礼和时代变迁留存下来的文化瑰宝，系统地展现了广州城市的发展进程，从而激发幼儿作为一个广州人的自豪感与保护特色建筑的愿望。

为开展这类课程，教师应该在组织活动前充分了解建筑的特点、历史背景和现代变迁痕迹，并亲自前往相关路段进行踩点，与有相关资质的单位协商拓展内容及安全注意事项后才组织活动。

通过组织相关的亲子体验活动，不但能加深幼儿对历史特色建筑的特点和保存价值有更具体的认识，在产生民族自豪感的同时，也能激发幼儿对“怎样才能保护历史建筑”进行探索的欲望。

3. 半封闭式环境的合作型活动课程

2004年3月文化部、国家文物局联合颁布《关于公共文化设施向未成年人等社会群体免费开放的通知》强调“充分发挥对未成年人的教育引导作用”。面对现代博物馆日益宽泛的功能，教育功能已成为它最核心的社会功能。博物馆尝试将儿童作为特殊服务群体与成人相区分，寻求儿童教育的有效实践形式，部分博物馆于场馆内专门开辟儿童展厅，组织面向儿童的教育项目。但总体而言，国内博物馆的儿童教育方式仍以讲解为主，内容与手段相对保守。根据我国2015年颁布《博物馆条例》的有关精神，指出要合理利用博物馆资源开展教育教学、社会实践活动的政策措施，对开展各类相关教育教学活动提供相应的支持和帮助。

博物馆是打开幼儿视野的一扇窗，能使孩子们对文化及传承有更多的了解。广州市除了广东省博物馆外，还有许多各种主题的博物馆，例如：一座坐落在山上的博物馆——广州博物馆，即大名鼎鼎的镇海楼;记载着西汉南越辉煌历史的南越王博物馆;述说着革命艰苦历程的广东革命历史博物馆。此外还有粤剧艺术博物馆、广州地铁博物馆、广府本草博物馆等，主题突出，各具特色，异彩纷呈。

博物馆有着清幽安静的参观环境，内有专业讲解人员，馆内可利用资源十分丰富，在这种半封闭式的区域组织参观学习活动，可充分发挥幼儿园与博物馆共育功能。幼儿园教师可与博物馆工作人员根据幼儿的年龄特点和课程特色，共同设计活动方案。在双方的共同合作下，幼儿会对参观博物馆产生浓厚的兴趣，积极投入到活动课程中。

4. 封闭式环境的合作型活动课程

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”言简意赅，意义深刻。要想幼儿主动去学习，就要先激发他们的兴趣。怎样在教室内开展合作型活动课程？可以利用一个幼儿都极为熟悉的地方，唤醒幼儿的记忆，通过相互交流，引起他們浓厚的兴趣。

广州塔是广州的标志性建筑，在日常幼儿会在不同时间通过不同渠道对它有所认识。所以教师可以引导幼儿从交流的题材中唤起幼儿的已有经验，回想起自己往日的记忆。

教师在准备活动时，可以利用各种渠道取得的关于广州塔的相关物品引导幼儿观察，包括通过网络获取的视频和照片、亲自到广州塔取得的指引图、纪念品，或者在活动前向各个家庭征集的相关材料等。

在组织教学活动中，教师也不必急于展示所有资料，而是通过语言交流让幼儿大胆说出自己对广州塔的了解，聆听每个幼儿的话，记录他们的疑惑，适时提问，促进思维碰撞。相信每段对话都能让教师和幼儿对广州塔有新的认识和继续探究的兴趣。

小型幼儿园利用社会资源开展整合活动课程对幼儿的发展和素质教育的落实有举足轻重的作用。因此，小型幼儿园须根据实际情况不断更新教学理念，挖掘和整合各种社会资源，为幼儿园教学不断提供新场景、新环境，从而培养幼儿发现问题、提出问题以及解决问题的能力，促进幼儿综合素养的发展。