“合作探究学习”由“形”转“实”的对策

孔德敏

关键词;小组合作探究  实质性   多元性

《基础教育课程改革纲要》中指出：“鼓励学生自主合作探究学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”有效的合作探究学习既可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，也有利于学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展。

近年来我校也在积极探索“小组合作探究”教学模式，但由于教师对小组合作学习本身蕴涵的现代教学理论和精神所在缺乏研究性的学习，对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，因而带来实践中的盲目性.下面我结合教学实践，谈谈自己对小组合作探究学习的幾点思考与建议：

一、缺乏实质性合作

有时当教学进行到某一环节时 （通常是教师的提问无人应答，教学进行不下去时），教师便会要求学生"几个人讨论讨论怎么回答这个问题"，虽然有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的、我说我的，个别的学生则利用这个机会说闲话。有时为了体现小组合作学习的教学理念（特别是公开课教学时），不考虑问题是否具有探究性，就把问题拿来小组合作，导致问题过于简单（课本直接能找到答案），没有讨论价值，小组合作只是作为形式表现出来，课堂看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。

对策： 合作学习是基于学生之间的个体差异提出的，要求教师提出不同层次的目标和要求，小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，还要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间、什么内容需要小组合作学习、小组学习的时间是多少等等。……