维特罗克学习生成理论对网络学习效能评价的影响

欧秀芳，陈秉彬

(1.甘肃中医药大学，兰州 730000； 2.西北师范大学，兰州 730070)

本研究从维特罗克学习生成理论出发，探究了网络学习与生成理论的关系，旨在为大学生网络学习效能的有效提高提供借鉴。

1 学习效能

学习效能是指学习个体对自身能够顺利完成学业任务行为能力的信念，是自我效能在学习过程中的表现。无论是线上的网络学习还是线下的传统教学模式，都应该重视培养和激发学生的学习效能感，有效促进高效率学习过程的发生[1]。

2 学习效能在维特罗克学习生成理论中的体现

维特罗克学习观的核心观点主要体现在以下几方面：①学习是学习主体内部心理的主动建构，不是简单的外界信息直接传递，当学习者收到新的信息传递时，会自主与自身已有知识经验产生融合，同时将这种结合产物纳入到学习者已有的知识体系中。新的信息传递获得了具体意义，真正的学习才能发生。②学习活动是将自身已有知识经验与新知识产生融合而成，但这种融合不是简单的信息叠加堆砌，而是学习者自主、有选择、注意传输的信息，能实现主观能动性的意义构建。学习过程就是学习主体自觉和主动建构新旧知识联系和融合的过程[2]。

通过上述内容可知，学习效能是一种学习者学业能力的自我评价。维特罗克理论提到学习是学习主体内部的自主意义建构。无论是学习效能还是维特罗克理论都强调并指出了学习者自主性的重要性。学习者对自身学业能力的评价都是基于学习主体内部，即自主知识意义建构过程。维特罗克理论对学习效能感的获得和判断具有重要的影响意义。

维特罗克的学习生成理论指出，学习过程的起始是学习者的选择性注意，学习者通过自主学习策略和完成新旧知识的意义构建并在学习动机的影响下完成整个学习过程。在整个学习过程中，选择性注意、学习动机、学习策略等因素均起着重要作用。维特罗克学习生成理论中，选择性注意、学习策略、学习动机以及元认知监控等这些过程性影响因素对于评价学生学习效能是不可或缺的[3]。

3 生成理论要素对网络学习效能评价的影响

网络学习效能的影响因素有选择性注意、网络资源利用、交流协作能力、学习策略、学习动机，等等。网络学习环境不仅为学习者提供了多品种、多形式的学习资源或学习平台，更实现了时间、空间的实时交互。网络学习环境解决了学习过程中的空间、时间、资源等问题，接下来需要从学习者自身出发，关注影响学习效能评价的要素以及选择性注意、网络资源利用、交流协作等要素在学习者学习过程中的重要性。

3.1 选择性注意

维特罗克提出的生成学习理论指出，学习过程开始于对感觉经验的选择性注意。面对线上多样的学习资源，要让学习者选择自己感兴趣的学习内容并进行有效学习，这是进行接下来深度学习的前提和关键，也是保障高效率学习的前提条件。

选择性注意是学习者自身在学习过程中产生的心理活动，学习者会利用选择性注意对自身接受的新知识先进行自我识别和简单加工，让大脑能够对自身感兴趣的知识内容进行有效的自我深加工，如识别、释义、贮存，等等。对于繁杂多样的网络学习资源，学习者的选择有效信息、进行编码加工、排除无关干扰信息，这些都是保证学习成功的先决条件。

3.2 网络资源利用

维特罗克认为学习主体认知结构的发展变化既与学习主体的原有认知结构有关，又与外部环境(学习客体)的相互作用有关。实时交互是网络学习的主要优势特征，该特点可以有效激发学习者的学习兴趣，实现师生和生生之间的实时互动帮助，有效解决学习中的问题。网络资源的选择和使用都要求学习者能够熟练掌握计算机技术和使用网络学习平台，并对系统平台课程资源和互联网资源进行搜索和应用[4]。

3.3 交流协作能力

计算机网络环境为学习者的协作学习提供了资源和支撑。学习过程中，经常需要学习者之间对网络资源和课程作业进行交流和积极探讨，使知识完成从简单加工到深加工的过程，建构正确认知和学习积极性。

3.4 学习策略

知识的简单加工不是单纯的动作过程，而是学习者在学习过程中产生的一种心理活动，即学习策略。知识信息通过学习策略产生作用，并由大脑对知识信息进行一系列的动作智力反应，如解析、分析、提取等活动。

3.5 学习动机

维特罗克关于学习的第二个核心观点是人脑对知识的加工和学习过程是有选择性的，可通过自主构建来实现新旧知识的融合[2]。学习动机是指激励并维持学习者学习动力的倾向，是基于学习者的学习需求发生的一种内部心理过程，是学习活动能够顺利开展的基础条件和内在动力。学习动机并不直接参与学习认知建构过程，但它对学习起着促进作用，是学习行为的一种催化剂，能够激发学习者的学习情绪，引导学习方向。

4 生成理论对整体学习过程评价的影响

4.1 强调学习过程的复杂性

网络学习的效果显现是一个漫长的过程，强调师生、生生之间的互动以及关注学习者心理加工的差异，要依托丰富的线上资源来实现教学过程由灌输式向自选式的转变，教学评价的思维方式也将发生改变。

4.2 强调评价的反思性

高效学习离不开学习者对新知识获得后的不断反思，这种反思就是不断加工的过程，也是和旧知识融合的过程。维特罗克的学习生成理论强调学习过程开始于对感觉经验的选择性注意，知识的进一步深加工离不开反思的帮助，无论是来自教师的反思性评价，还是来自学生的反思性评价，其意义和价值均不可低估。

4.3 强调评价的多元性[5]

评价主体是多元的，线上学习过程中要尊重每位学生的反馈意见(包括平台意见或课程意见)，开展多样化的评价活动。评价标准要具有多元性，针对不同的学生采用不同的评价标准，立足于每一位学生的发展，标准的制定应具有发展性原则。评价方式要具备多种性，除了教师对学习结果或测试的评价之外，还要开展多形式、多维度的评价，如学生自评、学生互评、小组间评、家长评，等等。