翻转课堂教学模式在初中数学中的运用探研

江苏省南菁高级中学实验学校 郭春芳

在长期教育改革与实践过程中，出现了很多优秀、先进的教学模式，翻转课堂教学模式即是典型代表。翻转课堂教学模式最早由美国学者提出，后经不断改进与演化，逐步形成今天的翻转课堂教学模式。近年来，国内关于翻转课堂教学模式的研究热情始终保持高涨状态，产生的研究成果亦极为丰富，其中也不乏翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用研究。

首次触及翻转课堂教学模式，目光必然集中于“翻转”，这里所说的“翻转”指的是教学秩序的“翻转”。翻转课堂教学模式虽与传统教学模式存在很大不同，但其教学理念已被很多人所接受，它的提出是对传统教学模式的挑战，促使广大一线教师改变传统教学观念。究竟何谓翻转课堂教学模式呢？结合已有研究，翻转课堂教学模式是指教师课前要求学生观看教学视频，借助教学视频实现对新课内容的学习，正式课堂教学过程中，教师与学生对相关问题进一步深入探究的一种现代教学模式，它是时代发展的必然，是信息技术发展的结果。翻转课堂教学模式可弥补传统教学模式存在的不足，可拓展教学空间与时间，促进学生对相关知识的深化理解。

初中数学教师在翻转课堂课中教学模块的主要任务便是引导学生对相关问题进行深入探究，但切不可操之过急，应稳扎稳打。

一、观看教学视频，激发自主学习

翻转课堂教学模式的课前模块学习完全由学生自主完成，为提升自主学习成效，教师必须在教学视频的准备方面多下功夫。近年来，互联网出现了大量与初中数学相关的优质教学视频，这些优质视频均可被初中数学教师运用翻转课堂教学模式时，有选择地应用。若教师无法寻找到理想的优质教学视频，则需亲自设计制作教学视频。我们可以将年轻教师的设计制作能力与年长老师的丰厚教学经验相结合，通力合作，发挥团队力量，精益求精，一定可以制作出最合适的教学视频。

有了教学视频后，接下来便将具体网址发送至微信群中，要求学生至少在上课前一天观看教学视频。为调动学生观看教学视频的积极性，需要预先设置一些问题，让学生带着问题去观看教学视频，并深入思考，更利于提升教学的效果。

二、回顾教学视频，实现新课导入

为增强课前模块和课中模块之间的连接性，提升翻转课堂教学模式的应用成效，教师在课中模块的新课导入阶段，可通过向学生提问的方式，引导他们对课前教学视频进行回顾。例如，执教“从问题到方程”时，教师在新课导入阶段为帮助学生回顾教学视频内容，可提出如下问题：“我们为什么要研究方程？”“如何找到问题中的等量关系？”“看完教学视频，你的疑惑是什么？”通过上述一系列问题的连续提问，不仅有效实现课堂互动，迅速唤起学生观看记忆，而且可以激发学生思考，达到新课导入成效，可谓一举多得。

三、布置探究任务，引导学生探究

通过课前教学视频的观看，学生对新课内容已基本有所了解，此时，教师的主要任务便是引导学生对相关问题（尤其是重难点问题）进行深入探究。例如，执教“从问题到方程”时，教师在课中模块首先布置“鸡兔同笼”的问题让学生用多种方法进行探究，通过多种方法的比较，将小学用的“算术法”解决问题的视角自然地迁移生长到新的方法—用“方程法”来解决问题，让学生体会到用方程来解决实际问题的必要性，感受学习本节课的意义，然后布置如下问题让学生继续探究：姐弟二人今年分别为13 岁和5岁，问：过多少年后姐姐的年龄是弟弟的2 倍？（请用解一元一次方程的方式解题）。任务布置下去后，同学们立即展开、合作探究，并给出正确答案：“设多少年为x，根据题意可列出下式：13+x=（5+x）×2。”在此，教师又可以提问学生“解决这些问题，为什么要先设……”学生又可追根到小学里算术法解决问题时用到的“假设法”，学过了用字母表示数，自然而然就想到了“设多少年为x 年”。解决完此问题后，教师又相继抛出多个任务让学生展开积极探究，通过对相关问题的探究，学生也进一步加深了对“从问题到方程”的理解。由以上诸多问题列出的式子，引导学生观察分析式子的特点，比如都含有字母表示的数即未知数，式子中都有等号，从而提炼方程的定义—含有未知数的等式，与之前学的“代数式”区别联系，加深对方程概念的理解。

需要明晰一点，为提升学生参与探究的积极性，教师在翻转课堂课中模块布置的探究任务应难易适中，抓住课堂生成，帮助学生解惑，让学生感受数学之魅力。我们要借助课堂生成，引导学生再回到课前的教学视频中去剖析视频中的某些数学概念，数学方法，更深刻地梳理本节课的内涵，通过生活中的问题提炼数学问题，用方程去解决问题是此次教学的重要内容，了解到“从问题到方程”的基本基本思路：认真审题，剖析题意，找到等量关系，列出方程。这样的探究可以让学生学会怎样有的放矢的进行课前自主学习教学视频，培养良好的数学思维习惯，也利于提升翻转课堂的探究教学质量。

四、重视课堂结尾，科学进行总结

对于任何一种教学模式而言，课堂结尾均必不可少。为提升翻转课堂教学模式在初中数学教学中的运用成效，教师在课堂结尾阶段应对之前所学内容进行科学总结。例如，执教“从问题到方程”，在课堂结尾阶段，要引导学生总结，如何在课前视频观看中反复学习，用自己的方式理解数学，领悟数学方法，感受数学内涵。在视频的观看中学会深度思考，发现问题，分析问题，努力想办法解决问题。

教师必须对翻转课堂教学模式的运用常反思，常总结。目前翻转课堂教学模式对绝大多数初中数学教师而言仍属新生事物，初中数学教师刚开始接触并运用翻转课堂教学模式时，必然会存在诸多不足。为解决存在不足，持续优化自身的翻转课堂教学模式运用素养，必须进行不断反思与总结。诸如，在翻转课堂教学模式的具体运用过程中，课前教学视频观看无疑是影响整个翻转课堂教学模式运用成效的重要因素。虽然教师要求学生课前反复观看教学视频，但由于无法当面监督，学生究竟是否观看教学视频，是否高质量反复观看教学视频，这些教师并不了解。刚开始运用翻转课堂教学模式时，可能并不会关注到此点，但通过长期反思总结，教师必然会考虑到此点，并采取有效措施对其进行持续改进。例如可以约定一个时间让学生观看，有条件的同学可以打开腾讯会议让老师进行实时监控，也可以通过家长监督，并将学生的教学视频观看情况通过多元途径及时反馈；还可以利用平时与学生多沟通，激发学生学习内驱力，让学生自觉地去观看；我们更应该提高视频质量，幽默有趣又有内涵，像“游戏冲关”一样，激发学生去挑战，去攻克困难，去探索数学本质。

翻转课堂教学模式是一种新型教学模式，这一点毋庸置疑。过去很长一段时间以来，初中生已经习惯教师运用传统教学模式实施教学，为避免学生对翻转课堂教学模式产生“水土不服”，教师在运用翻转课堂教学模式的过程中，不应盲目为之，应适时深入了解他们对翻转课堂的接受度。例如，可通过问卷调查的方式了解学生对翻转课堂的接受度，亦可通过访谈的方式了解学生对翻转课堂的接受度。通过调查了解如若发现很多学生并不能快速适应翻转课堂教学模式，教师必须放慢翻转课堂教学模式的运用脚步，适时运用翻转课堂教学模式实施教学，让初中生逐步适应翻转课堂教学模式。

翻转课堂教学模式是不是运用的越多越好？答案当然是否定的。除翻转课堂教学模式外，还存在对分课堂教学模式、情境教学模式、合作学习模式、分层教学模式等其它多元教学模式。如若让翻转课堂教学模式长期占据课堂教学主体地位，成为初中数学课堂教学的“主角”，此做法对进一步提升初中数学教学成效并无太多利好。因此，建议初中数学教师应控制翻转课堂教学模式的运用频率，适时运用即可。

总而言之，反思与总结是非常重要的。根据学生的学习情况，具体问题具体分析，及时总结调整，合理使用科学翻转课堂教学模式，才能真正有助于初中数学教师更好地提升翻转课堂教学模式的运用成效。