参与式教学法在高职英语课堂教学中的应用探究

元志英

（郑州财税金融职业学院，河南 郑州 450000）

0 引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确提出［1］，“我国教育改革的指导思想是坚持以人为本，遵循教育规律，面向社会需求；工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、提高质量”。高职英语教学包括教师的“教”和学生的“学”，仅仅把知识传授给学生远远不能满足国家对人才培养工作的要求， 还应在教与学的过程中培养学生正确的价值观和独立的学习能力、就业能力。参与式教学法旨在让学生在思考、探讨、沟通交流的过程中学习每一个知识点，逐步培养自身的学习能力；让教师在组织、引导、评价的教学过程中，注重引导学生学思结合，提高学生的学习积极性，激活英语课堂。

1 参与式教学法

1.1 定义

鲍国等人认为［2］，参与式教学法是一种让学生平等参与教学过程， 使学生在亲身实践与体验之中真正感受学习的乐趣，实现知、情、意、行统一的教学方法。朱瑜等人指出［3］，参与式教学法以学生为学习主体，学生在自主学习的过程中，个人的交往能力和社会适应能力得到一定的提升。魏辛认为［4］，在参与式教学法实施中， 学生以学习小组等合作学习的方式积极参与教学，发挥自身的主体作用，加强与教师的沟通交流，主动完成学习任务。结合众多学者的观点，笔者认为，参与式教学法是以学生为中心，教师通过应用灵活多样的教学手段， 鼓励每一位学生积极参与到教学过程中， 积极主动分析解决问题并愿意与同伴沟通交流的一种教学方法。

1.2 特征

首先，体现学生的主体地位。教师引导学生在分析和解决问题的过程中学习知识。 学生在学习过程中有明确的学习目标，容易激发内驱力，在学习过程中能进行自我监控， 通过调整学习策略达成学习目标，从而获得成就感。

其次， 在实施过程中， 师生和生生之间的互动性、合作性强。 在参与式教学法实施过程中，学生合作学习并积极与教师进行交流， 加强了师生之间以及生生之间的信息交流和反馈。

1.3 参与式教学法应用于高职英语课堂教学的必要性

根据参与式教学法的要求， 笔者采用文献学习法、调查法，对高职英语教学情况进行了分析总结，发现存在以下情况。

首先， 现行高职英语课堂教学不能体现学生的主体地位，学生参与度不高，不能激发学生的自主学习动力。 而参与式教学法以学生为中心进行教学设计，通过启发式学习、小组合作学习、自主探究学习等方式，提高学生的参与度，激发学生的自主学习能力。

其次， 当前高职英语教学过程中存在着教与学分离、学与评分离、评与英语职场应用能力分离等问题。 而在参与式教学过程中，学生可以在民主、轻松的氛围中与教师和同学交流， 分享自己的思考过程和结果， 教师可以从中发现学生的问题并进行分类指导。教师对学生进行学业评定时，可以结合教学目标和上课过程中学生解决问题的情况进行考核，这样，既考核了教学目标达成情况，也考核了学生的问题解决能力。

再次， 当前英语教学过程不能体现英语的语言特点。英语学习的目的不单单是为了考试，学习英语的最终目的是运用。传统课堂上学生都在听教师讲，不能体现英语的语言功能。 而参与式教学让学生通过模拟真实场景，运用所学知识交流，有助于学生提高英语应用能力。

2 参与式教学法设计和实施方法

2.1 转变教学观念，师生各司其职

在参与式教学过程中， 教师的职责是划分师生界限和职责，设定教学预期，赋予学生使命感。 教师要根据学生的学习能力和知识水平，创设教学情境，为学生设定需要思考而非死记硬背来达到的学习目标，创设难、中、易三个层次具有科学性、可操作性的问题，让所有学生都得到锻炼的机会［5］。

学生的职责是上课之前做好准备，预习功课，确定自己已经掌握并可以与同学分享交流的知识点和需要同学、教师帮助来学习的未理解知识点，在学习过程中参与并按时完成学习任务， 对教学进度和节奏安排作出反馈，寻求帮助，倾听，反思，不断练习，改进自己的表现，尊重教师和同学。

2.2 教学内容不同，师生分工不同

2.2.1 英语词汇的教学过程

教师确定英语词汇学习的四个层级： 发音、词性、词义和构词法。 第一步，正确划分音节是认读单词的基础。教师先让学生对某个单词划分音节，比如“extensive”，学生给出的答案不一致，找不到划分的依据。这时教师告知学生划分音节的依据是“一个元音一音节，一个辅音一靠后，两个辅音两分手，字母组合一起走，同时关注下成音节”。 教师带领学生通过反复练习划分音节， 认读单词。 可采用的方法有one by one 轮流坐庄法、自然拼读法、跟读法、分组读法等。每个学生接到任务指令后会认真准备，即使遇到不懂的地方，也愿意求助于同学和老师。经过反复练习，学生可以做到看音节读单词。 第二步，词义的学习，可采用卡片练习法、记忆法、连线法等。第三步，词性的学习。教师举例讲解，学生大量练习巩固，最后用小测试程序考核学生掌握情况。经提问，教师发现学生对不同词性的用法比较模糊， 尤其对英语时态变化体现在谓语动词变化上的相关知识点掌握不好。教师帮助学生划分语法框架，让学生从思想上认识到学习英语主要是学习词法和句法。第四步，通过举例、提问、讲解，教会学生常用的构词法。学生参与到音标、词性、词义和构词法的学习过程中，教师及时发现学生存在的问题，并适时进行讲解和引导，让学生学会认读单词并关注词性和构词法。

2.2.2 英语听力的教学过程

教师将听力任务设定为复述大意或解答几个相关问题等，可采用看电影、听英文歌、看短视频、朗读、背诵、听广播、放录音听对话等方法提高学生学习兴趣和参与度［6］。 听力一般播放三遍录音，第一遍播放后要求学生能复述听力材料中的一句话， 第二遍播放后要求学生完成相应的填空， 第三遍播放后要求学生核对答案， 并能根据听力材料找到该场景下的常用表达方式，然后找到伙伴，自己创设一个情景，运用刚学到的常用表达技巧对话。通过听材料中录音的语音语调， 结合对话情景， 学生可以猜词猜意，学会泛听，部分学生学会精听，大部分学生都掌握常用表达技巧并能将其应用到场景对话中。

2.2.3 英语阅读的教学过程

教师为学生设定阅读任务，一读，二分析结构，三翻译。学生要为每一段话找主题句，要能够联系文章上下文，找出段与段之间的关系。教师要尊重学生在英语阅读教学中的主体地位，可采用问答法、小组讨论法、自主学习法、课堂演示法等教学方法提高学生的参与度。

第一步，教师让学生完整地读句子。遇到个别不会读的单词，学生可查音标并尝试读出来。这对于大多数学生来说并没有太大难度。

第二步， 教师引导学生从句法的角度分析句子成分，判断句子类型。学生看到句子的第一反应是根据标点符号初步判断句子类型，经过轮流坐庄法、小组讨论法、问答法等一系列方法的运用，学生基本可以做到准确判断句子类型，找到句子成分。

第三步，翻译句子。学生最常用的句子翻译方法是直译法，就是按照词的字面意思翻译。学生掌握直译法后，教师可以引导学生尝试增译、引申译、重复译、省略译、正反译、分译和从句的译法。

在实际教学中，学生喜欢用投掷色子法决定哪个小组发言， 小组内实施轮流坐庄法参与课堂活动，即一个小组四个学生，一号学生读句子，二号学生分析句子，三号学生翻译句子，四号学生进行补充。每个学生明确知道自己的任务是什么，可以提前进行准备。

2.2.4 英语口语的教学过程

每个学英语的人都渴望自己能说一口流利的英语，可是很多人学了很多年学到的依然是哑巴英语，看着别人有话可说，有话能说，有话敢说，自己内心真的很无助。采用参与式教学法，教师的任务是设定话题，针对同一个话题让学生“人人讲英语，人人有话说”。教师在课堂上可以采用情景交际法、朗读法、背诵法、英语趣配音等方法提高学生参与度。

2.3 依据学生参与度进行评价，体现评价动态性

学习参与度的提升要求师生都具备足够的热情和能量。 教师要确保自己的情绪能传递给学生这样的信息： 老师今天能为学生提供一次充满活力的学习体验。在课堂提问过程中，教师要照顾到每一个学生的反应，要相信和尊重学生，相信他们可以完成自己被赋予的使命［7］。参与式教学法实施中，教师采用灵活多样的考核方法、丰富的考核形式，根据学生参与度进行评价。 考核结果中，一般设定平时成绩（考勤16 分，回答问题20 分，作业18 分，作文比赛15分，情景剧表演18 分，海报13 分）占比60%，测试成绩占比40%。 教师每天都要公布学生考勤情况，出勤1 次得1 分，旷课1 次扣3 分。课堂回答问题一次得2 分、10 次得满分20 分。 作业按照单元给分，完成一个单元得3 分，不完成不得分。教师可按照短期、中期和长期三个阶段公布考核成绩，短期检查学生任务完成情况，中期检查学生参与情况，长期考核学生本学期的学习成果［8］。 作文比赛要根据学生的写作内容进行打分。情景剧表演中，让学生自己选题，自行组队，课下准备，课上表演，根据小组成员的角色表现进行打分。海报属于小组课上作业，自行组队、设计，学生互相打分。 学生的所有得分情况均记录在教师手册上并对学生公开， 便于他们了解自己的得分情况，并看到与其他同学之间的差异，督促学生继续积极参与到课堂教学中。

3 参与式教学法的实施效果

3.1 激发了学生的英语学习兴趣

过程考核引导学生走进课堂、参与课堂，在参与的过程中提高学习成绩，获得成就感。正如一位同学所说： 在大学期间的每一节英语课上我都能看到自己的进步，看到周围同学的进步，英语课原来可以这么上！原来难熬的英语课，现在变成了我每一周最期待的一门课。 还有学生留言：新冠肺炎疫情来了，不能感受美好的英语课堂，内心好慌。还有的学生在毕业设计中感悟：大学最难忘的课程是英语课，英语课让我感受到积极向上的学习氛围， 我觉得自己如果不参与其中就掉队了。学生期待上英语课，愿意上英语课，这是非常可贵的变化。

3.2 提高了学生的自主学习能力

学生参与到英语教学的每个环节， 掌握了基本的学习方法， 提高了听说读写能力。 经过单词的学习，学生掌握了音标、词义、词性、构词法，做到看到音标会读单词， 看到单词会根据它的词性判断其在句子中能承担的成分。经过对句子的学习，学生掌握了基本的句法， 会根据句子的标点符号判断句子类型，从而选择合适的语音语调读句子。分析句子结构时会找到句子的主要成分， 翻译句子时会应用基本的翻译方法，借助音频视频练习听力和口语。参与式教学法让学生找到了学习英语的方法和思路， 为今后的深入学习打下坚实的基础。

3.3 培养了学生的语言应用能力

学生在参与英语课堂的学习过程中， 不停地在思考、分析、解决问题，听说读写都围绕着英语应用能力的提升展开。英语海报展已经连续举办四届，学生可以用英语设计内容丰富、画面优美的海报。英语写作大赛已经举办六届， 优秀的学生代表多次参加“外研社杯”比赛并取得了河南省一等奖和二等奖的好成绩。英语口语比赛已经举办六届，优秀的学生代表参加河南省教育厅举办的高职英语口语大赛并取得了河南省二等奖的好成绩。

3.4 创建了以学生为主的课堂

学生参与英语课堂教学的过程也是展示自己某个知识点掌握情况的过程， 教师课前根据大纲设置课程重难点， 课中根据学生暴露的问题进行重点讲解，这样实现了“教”真正为“学”服务。学生在解决问题的过程中进步， 教师在解决学生的问题中完成教学，有的放矢，双方共赢。

3.5 设立了更合理的考核方式

参与式教学法实施过程中， 学生整个学期的学习表现都留有记录，课堂内考勤分、回答问题分、作业分、 小组讨论分等每一项分数的获得都需要学生的参与，这样教师就能掌握学生的学习过程。期末考试是对整个学期中学生所学知识点的考核， 考查疑难点解决程度，只要学生认真参与到教学过程中，期末考试就能获得高分。

4 结语

参与式教学法在高职英语课堂教学实施过程中也遇到了一些难题， 教师需要足够的知识储备才能灵活应对课堂问题，学生个体不同，出现的问题也不同，教师需要及时进行讲解或引导。 但是，该教学法实现了“教学一体、教评一体”，创建了以学生为中心的课堂，激发了学生学习兴趣，体现了英语教学的特点，使评价方式更合理，为学生以后进入职场、提升自我奠定了坚实的基础，在英语教学中仍值得推广。