基于课程行动研究的高职教师课程领导力提升策略

张和新

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224005)

我国当前高职教师课程领导力整体水平不高，究其原因，主要是存在制度性困境、文化性困境和主体性困境。制度性困境指学校科层制的管理制度和竞争性的评价制度的制约；文化性困境指学校权威文化占主流和安于现状、不愿合作的教师文化；主体性困境指课程领导主体本身的素养难以适应课程领导的要求而产生的困境。[1]高职教师课程领导是高职课程领导实践中的核心要素之一，关系到高职课程改革和发展的质量。从高职教育发展要求来看，打破已有制度性困境、文化性困境和主体性困境，提高高职教师的课程领导力势在必行。而高职教师积极参与课程行动研究，是打破上述困境，提升高职教师课程领导力的一种重要策略。

行动研究是一种合作式探究方法，寻求建立正向的工作关系并且是富有成效的沟通风格。意在提供一种让不同群体能够和谐、富有成效地工作来达到一系列目标的氛围。它将彼此可能冲突的群体联系在一起，让他们进行对话与谈判，并针对影响其工作或群体生活的问题形成现实可行的、持续且有效的解决方法。[2]从方法论角度来看，课程实践过程即行动研究过程，强调课程主体在课程实践情境中进行合作、共享、自我反省，以解决课程实际问题，改善课程实践。高职教师在课程实践过程中，通过行动研究，获得课程实践的专业权力和提升课程领导能力的机会。……