基于翻转课堂模式下商务英语学生英语阅读能力培养实践研究

曹慧敏

(盐城幼儿师范高等专科学校，江苏 盐城 224000)

阅读教学能够为商务英语学生的语言输出提供大量而多元的英语词汇，可以提升学生问题分析与解决的能力及运用批判性思维，进行主题交流与表达的意识。阅读材料也是西方文化的主要载体及传播主体，学生群体能够通过对阅读材料的理解与学习，全面而细致地了解英美文化的表现机理及传播特征，从而为跨文化交流活动的开展奠定坚实的基础。而在缩减课时、革新教学内容及教育理念的视角下，商务英语教师在兼顾青年学生翻译、写作、阅读、听说等层面上，需要利用全新的教育方法及教学模式充分调动学生群体的主观能动性，发挥阅读材料在语言教学中的促进作用，推动商务英语教学工作的全面发展。

一、翻转课堂的理论概念及基本内涵

我国传统的教学模式通常是以先教后学的方式进行的，专业教师通常是理论知识的阐释者与传递者，因此学生在专业课堂的学习活动中主要以知识的接收与理解为主，而实践环节与知识内化活动则被置于课堂之外，通过课外作业的形式呈现。而翻转课堂模式则与传统教学模式相反，它是以先学后教的形式进行的，翻转了理论知识的内涵与传递的过程，使知识的传授过程翻转到课后。即学生在课前阶段自主学习专业教师所分配的教学知识，而在课堂阶段，通过成果展示、答疑询问、探讨交流等形式，巩固并内化课前阶段所学习的内容[1]。由此可见，翻转课堂能够有效激活学生的课堂实践，调动青年学生自主学习的意识，提升课堂教学的质量与效率，使学生在课堂学习阶段，明确自身的发展不足，有针对性、有目的地参与课堂教学活动，进而在教师的帮助与支持下，使传统的被动“听记”，转变为自主夯实、巩固、演练及解惑的学习过程。与此同时，专业教师也从知识传授的角色定位，转变为知识的指引者、服务者及引导者，使课堂教学活动更加自由、灵活、充满挑战。此外，在人才培养目标及现代教育理念的层面，翻转课堂可以有效满足学生本位、能力培养、素质教育等教育思想的发展要求，破解应试教育存在的教学问题，推进现代教育改革的发展，提升信息技术与数字技术在教学领域的融合质量，实现“互联网+教育”的发展目标。商务英语是凸显高校教育与社会经济内在联系的重要学科，与传统学科专业相比，更加关注学生的实践能力与问题分析能力。然而在传统的教学体系中，商务英语教师普遍将理论实践与能力培养工作置于课后，或与理论课程相分离，创设出独立而系统的课程体系。这种教学模式及课程架构，非但不能提升学生的主观能动性，更将理论与实践区别对待，难以将实践教学融入到学生的学习生活之中。而翻转课堂模式，可以将知识内化与实践培养渗透到所有的专业课程之中，使理论教学成为实践课程中的重要组成部分，从而为学生群体营造良好的实践氛围，为推动学生的全面发展指明新的方向。

二、商务英语学生阅读能力现状及存在的问题

为有效探析翻转课堂在商务英语阅读教学中的效用，本文主要以综合课程为例，通过明确综合课程的核心内容、教学机理及培养目标，为后续的实践研究活动的规划与落实打下坚实的基础。商务英语专业的综合课程总计6个学期，由不同的英语教师承担课堂教学工作，课时共计17周，在教材选择上，主要以“教育出版社”的教材为主，每单元的课程设计为读译先行、听说铺垫、实践为主。通常来讲，综合课程的教学主旨是通过技能训练与知识传授的方式，增强学生群体的逻辑分析能力、理解能力、判断能力，提升学生跨文化能力。使学生在课程学习的同时，掌握基本的金融知识、商务知识及经济运转规律，明确西方文化体系，培养基本的跨文化沟通与交流能力，从而为后期的翻译课程的开展奠定基础[2]。然而在实际的教学过程中，商务英语综合课程的课时有限，教材文章主要以西方媒体的文献资料为主，在阅读层面上具有一定的难度。学生的英语应用能力、词汇掌握情况及语言理解能力存在着显著的差异，虽然在前期的教学工作中，形成了良好的理论学习习惯，然而落实到英文阅读层面上，依旧存在过度关注生词含义、句式结构的问题。而在读音、用法方面，学生往往不够重视，通常将问题留到课堂，等待教师阐释与讲解。甚至有的学生在知识阐释及问题讲解的过程中，存在理解不深入的问题。有的学生在阅读理解的方面，只追求对文章大意的理解，缺乏对文章所包含的商务知识、西方文化及商务谈判与合作交流方法等知识的重视，致使商务英语阅读教学沦为普通的阅读理解活动。根据新课程改革的发展要求，商务英语专业必须将所有的教学内容、专业能力进行科学合理的整合或统一，使学生在理论学习的过程中，达到跨国企业的用人标准，进而在信息技术的支持下提升自身的思辨能力、探索能力、商务素养等[3]。所以在商务英语阅读教学中，英语教师必须将专业教学目标及学科目标融入到学生的阅读能力培养中，使阅读教学成为听写教学、口译教学的载体。

三、翻转课堂模式下商务英语学生阅读能力培养的实践

(一)商务英语学生阅读能力培养的准备工作

在实践研究的规划阶段，主要以每单元的商务英语阅读部分为教学内容，并根据不同班级的教学特征及特点，筛选出两个班级作为实践客体，其中甲班为翻转课堂实践研究对象，即实验班；乙班为传统课堂实践研究对象，即对照班。其中实验班学生在学习氛围上较为活跃，然而对基础知识的掌握不够扎实，学习热情虽然较高，但持续时间有限，并不长久。而对照班整体的学习氛围良好、扎实肯学、态度积极，具有较强的理论接受能力。然而在小组合作、学习互动等层面，表现不足，不喜交流，氛围沉闷，而在商务英语学习成绩方面，乙班要略胜于甲班，并受传统应试教育理念的影响较深，适合采用传统的课堂教学体系或模式。在实践研究的周期上，笔者以“一学期”为研究期限，共计68学时，通过实地访谈、调查问卷、阶段测试、情感交流等方式研究和观察不同教学体系及模式对青年学生英语阅读能力培养的影响，从而探析翻转课堂在商务英语教学中的实效性与有效性。

(二)商务英语学生阅读能力培养的具体实施

在翻转课堂前，商务英语教师需要通过教学视频的方式将阅读资料及导学方案共享给学生，使学生带着问题阅读商务英语资料，从而完成相应的英语学习任务。教师应要求学生将对文章整体的理解以书面的形式撰写出来，并从商务模式、文化背景、句式技巧等方面进行总结。

首先是课前教学阶段。在实践研究伊始，专业教师需要将实验班学生划分为实力均衡的八个小组，以每组6—7人为佳，选择拥有较强组织规划、自主学习及问题分析能力的学生作为小组组长，逐渐使其成为督促组员学习的主体力量，进而对需要合作交流的教学任务提供支持。随后，教师需要根据商务英语阅读资源的难易程度、课堂教学目标及人才培养要求，制定相应的导学方案。在导学方案中，英语教师需要以任务的方式设计出相应的学习重点及学生群体需要掌握的知识框架。主要包括，根据文章主题所形成的讨论活动，重点短语、词汇，以及针对每段、每句所要回答的基本问题、在文章阅读过程中所采用的主要阅读技巧、阐释文章所蕴含的背景知识、商务知识及文化知识等[4]。而根据具体的英文资料，有时还包括“要求”学生归纳或辨析相关行业术语等任务。在导学方案构建完成后，专业教师需要将导学方案进行数字化处理，以文档的形式共享到微信群或QQ群中，使学生能够把握整体的教学节奏与探讨内容，进而使学生以学习小组的方式完成教师在导学方案中所设计的学习任务。与此同时，专业教师应保障有足够的在线时间，及时、准确地回答学生的提问与留言，并给学生提供方向性的讲解与指导，启发学生对阅读问题进行自主思考与探析，从而提升自身的问题解决能力。而对于难度较大的问题及教学任务，专业教师应引导学生通过小组交流及合作学习的方式，探寻事实真相，增进学生间的情感交流。

其次是课堂实践阶段。课堂实践阶段也称为知识内化阶段。美国教育学家艾考利·博恩特曾指出，传统教学模式只关注知识传递过程，并将其作为课堂教学的重要组成部分，进而忽视了知识内化在教学过程中的重要性与必要性。而在翻转课堂体系中，教师能够将知识内化置于最为重要的地位，并使教师充分认识到学生本位及素质培养的教育价值，利用新型的教学方法及教学内容，提升知识内化的质量。在课堂阶段，教师应要求不同的学习小组将现有的阅读情况及所获取的知识进行总结，选出小组代表，展示课前所获取的学习成果。在此期间，专业教师需要根据学生的成果展示情况，提出相应的问题，并记录学生在英语阅读的过程中所存在的问题及不足。随后，教师根据整体的教学目标及实践目标，提出全新的讨论主题，要求学生在讨论交流的过程中，通过移动智能设备，检索出相应的理论知识，从而巩固自身的理论知识体系。此外，教师也可在学生进行自主讨论的时候，将知识回顾、句式讲解等内容，融入到学生合作学习的过程中，提升课堂的利用质量与效率。最后，根据学生的讨论结果，开展自主练习与问题讲解活动，提升学生对英语阅读资料的理解程度。并根据教学大纲的具体要求，颁布新的课前学习任务，推动翻转课堂的快速发展。

四、商务英语学生阅读能力培养实践的结果对比分析

(一)实地访谈

在实践研究阶段，分别在实验班与对照班选择成绩水平不同的三名学生，开展实地访谈活动，其主要内容包括阅读教学中所遇到的问题，影响英语阅读质量的因素及对课程设计的期盼等。而在课程结束后，分别对两个班的学生进行回访。根据调查结果能够发现，对照班的学生在学习内容与学习预期上存在较小的差异性，能够根据原定计划对商务英语知识进行学习与探究，在学习活动中存在的问题也能得到有效的解决。不过在自主学习层面依旧存在着明显的不足。而实验班的学生的学习形式与内容都明显超过预期，主动参与合作学习活动及教学活动的积极性较强，在问题的分析与解决的层面上有独到的见解，能够有效地发掘自身存在的不足及问题，进而在教师的指导下，构建出符合自身发展需求的学习体系及知识结构。由此可见，翻转课堂模式，能够有效提升学生“泛在化”的学习意识，增强问题的解决能力及信息技术的应用能力，极大地推动自身的全面成长。

(二)调查问卷

笔者在实践研究后期，分别对实验班与对照班的学生进行了基于阅读能力培养的问卷调查活动。调查结果显示，认为翻转课堂有利于提升自身阅读能力的学生占87%，而认为传统模式有利于提升自身阅读能力的学生占67%，前者明显高于后者。在传统阅读教学模式下，共有63%的学生表示，能够熟悉并应用篇章中的生僻词汇。其中45%的学生对篇章或英语资料有更深入、更透彻的理解与认识。而在翻转课堂模式下，89%的学生表示能够在全面理解及应用生僻词汇的基础上，获取额外的商务英语知识、西方文化知识及语言应用知识，即学生将商务英语学习范畴与视角，从应试教育层面转变为能力发展层面，更加关注对商务知识和能力的获取与应用。

(三)测试结果

为有效探析翻转课堂对商务英语应试考试的影响，笔者在教学实验的过程中，分别对实验班与对照班进行了三次英语阅读测试，并将期中与期末成绩作为对照，以此探析翻转课堂对学生阅读能力培养的有效性与重要性。在阶段测试工作中，实验班的平均成绩分别是86、87、88.5，对照班的平均成绩分别为85、86、88。根据阶段测试结果，能够明显发现，实验班学生的成绩要略高于对照班，并在期中、期末测试中有明显进步。

五、结束语

翻转课堂模式是有别于传统教学模式的新型教学模式，它体现了以实践能力培养、理论知识内化为主的教学理念及教学思想，彻底地打破了应试教育的限制，逐渐实现了以学生为主体、以能力培养为导向的教育目标。根据实践研究能够发现，翻转课堂可以极大地提升学生参与课堂活动的积极性，形成良好的自主学习习惯。同时根据阅读材料的要求，拓展并延伸商务英语的知识体系与理论内涵，提升商务英语阅读教学的质量与效率，为院校培养专业型、应用型人才奠定了坚实的基础。