知己知彼 有的放失

董敏

【关键词】 中学数学;学困生;转化

【中图分类号】 G633.6【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0045—01

数学是中学教育中非常重要的学科，也是中学生普遍认为比较难学的学科。究其原因，主要是初中数学知识抽象性和逻辑性较强，加之学习内容与学习科目的增加，学生由于能力欠缺更加感觉应顾不暇。此时，一部分学生因为“听不懂”和“学不会”沦为学困生。下面，笔者结合教学实践，就如何转化中学数学学困生，谈谈自己的体会和看法。

一、数学学困生的基本共性

1. 数学基础差。数学学困生之所以“学困”，就是因为数学基础差，没有打好学好数学这座大厦的地基。突出的表现为：对数学基本概念理解不清，不能把握内涵、外延;对数学定理、数学公式的来龙去脉认识不清，没有真正做到“知其然，又知其所以然”;对公式不能灵活应用，只能生搬硬套，只要稍稍转换题型，就无法理解。

2. 作业完成不及时，或者完不成，或者简单抄袭。独立完成教师布置的数学作业，是巩固所学知识、提升数学技能的重要途径。而数学学困生由于基础差，独立完成作业有难度，故而出现作业完成不及时，或者完不成，甚至简单抄袭、应付了事的现象。

3. 缺乏学习数学的兴趣，课堂活动的参与度不高。前期的“听不懂”和“學不会”没有得到及时的指导和弥补，随着后期数学知识难度的增加，学困生对数学逐渐失去学习兴趣。因为缺乏学习兴趣，学生课堂活动的参与度低下。

二、转化九年级数学学困生的策略

1. 重视学困生数学基础知识的强化。数学概念、公式、定理是数学思维以及数学运算的基础，学好数学，理解并强化数学基础知识是关键。加之，数学学困生的数学基础差是突出特点，故而，打好基础、练好基本功是转化数学学困生的重要方式和手段。笔者认为，教师首先要对自己所带班级的学困生进行摸底排查，了解每一个学困生的实际。比如，哪些知识欠缺、哪些知识记忆不牢固、哪些知识应用不灵活、哪些知识的认识和理解停留在表面。此外，还要了解学困生的生活环境、家庭背景、兴趣爱好等等。如此，才能在综合考虑所有实际的基础上，为学生制订有针对性的学习方案。

2. 增强自信，树立“我能行”的意识。自信能够产生催人奋发向上的巨大力量，促使人积极主动地学习。数学学困生由于基础差、学习成绩不好，自信是他们最缺乏的特质。可见，转化数学学困生，树立自信至关重要。笔者认为，教师要真正关爱学困生，将增强学困生的自信心作为重要的任务，并将之纳入教学计划。在教学中，要将简单的内容、简单的题目刻意留给学困生，给他们提供一个展示自己的机会和平台，让他们体会成功的愉悦。教师要善于观察、捕捉学困生的“闪光点”，并刻意“放大”，在班级中宣传、表扬，进而增强他们的自信，树立“我能行”的意识。

3. 采取灵活多样的教学手段，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，能使学生主动尽百分之两百的努力。而学困生由于“听不懂”和“学不会”以及教师教学方法的死板、不灵活，对数学不感兴趣。可见，要转化数学学困生，教师必须从激发学生学习数学的兴趣入手。笔者认为，教师可以联系生活实际，将学生熟悉的生活元素引入课堂，使之为学生理解、掌握抽象的知识助力;可以在考虑学生实际的基础上，设置悬念，引发学生的认知冲突，促使学生产生探究的冲动;还可以引入与教学内容密切相关的数学游戏，让学生在“玩”中“学”，“学”中“玩”;也可以组织学生到户外、到大千世界寻找生活中的数学，让学生体会数学就在自己身边，拉近数学与学生之间的距离。教无定法，贵在得法，只要有利于激发学生的学习兴趣，教师就要积极尝试。

4. 重视学法指导，让学生学有所依。数学学困生长期处于被动学习的状态，他们一般不愿主动思考问题，也不会思考问题。可见，要转化数学学困生，进行学法指导至关重要。笔者认为，教师要从简单问题入手，就如何抓住关键字眼、如何分析等详细说明。仅仅说明还不够，还需要出示相应的例子给学困生模仿的蓝本。之后，还需要出示一些题目让学困生独立分析，并将想的过程说给教师、同学听。训练一段时间后，教师就要增加题目的难度，使学困生能够举一反三，提升思维的变通性。当然，还要教给学困生分析关键字眼的方法，多想一想：为什么要加这个词，舍去行不行，为什么不行？能不能转换一种说法？如此，学困生就能够透彻理解基础知识，了解知识的内涵、外延，同时掌握了分析问题的方法，为后续数学知识的学习打好基础。

总之，转化数学学困生势在必行，是实现“整体提高，共同发展”目标的有效举措。教学中，教师要结合中学数学学困生的特点，灵活选取方式方法，让这些学生逐渐向优等生的行列迈进。

编辑：谢颖丽