小学数学问题情景创设中存在的问题及对策

王燕萍

【关键词】 小学数学;问题情景;创设;存在;问题;对策

【中图分类号】 G623.5【文献标志码】 A【文章编号】 1004—0463（2020）13—0124—01

追求课堂教学的高效率是新课改提出的要求，也是教师应努力的方向。为积极响应新课改提出的新要求，各地的学校、教师以及是教育人士积极探索，很多新的教法、新的策略、新的教学理念、新的教学模式如雨后春笋般涌现了出来，收到了一定的教学效果。创设问题情景在这一背景下应运而生，且是被很多教师实践验证了的非常有效的教学方法。但是在实际应用过程中，由于提的问题无效或者提问时机不合适等种种原因，导致问题情景的功效发挥不大。下面，笔者结合教学实践，就小学数学问题情景创设中存在的问题及对策，谈谈自己的体会。

一、小学数学问题情景创设中存在的问题

1. 形式化问题严重。一些小学数学教师因缺乏对问题情景创设的科学认识，所以将其当作教学设计的一个环节，只是机械性地完成任务，未结合教学内容加入自己的思考，导致创设的问题情景流于形式。

2. 设计的问题低效，甚至无效。一部分教师设计问题时脱离了学生的实际，导致设计问题的难易度不恰当，而且问题和教学内容的联系也不够紧密，甚至有些教师只是提出“是不是”“对不对”等毫无价值的问题，学生无法从解决问题的过程中获取有效信息。

3. 出示问题的时机不合理。一些教师出示问题非常随意和盲目，缺乏对学情的把控，导致问题的解决未达到预期的效果，使得问题情景创设流于形式。

二、提高小学数学问题情景创设效率的对策

1. 转变观念，加强认识。教师首先要转变观念，认识到教学的目的是“为了学生的发展”，创设问题情景只是一种教学手段，自己的一切教学行为都是为了学生的发展服务的。其次要研究所教内容，明确编者意图，了解知识的内涵、外延，并研究自己的学生，掌握学生的能力水平、兴趣爱好。在此基础上，决定是否需要创设问题情景。若需要，教师还需要挖掘教学内容和学生熟悉的生活实际之间的联系，将与教学内容密切相关的生活元素引入课堂，使之成为抽象的数学知识和学生形象思维之间的桥梁。

2. 设计的问题要体现针对性、趣味性、思维性、启发性。具有针对性的问题，能有效解决问题情景形式化较为严重的问题。具有趣味性、思维性、启发性的问题，能激发学生探索的兴趣、欲望，让学生清晰地了解教师的意图和自己需要学习的内容，同时为学生的思维指明方向，从而使思考更加高效。实践证明，设计的问题科学合理，是问题情景发挥最大功效的基础，也是重要保障。因此，教师一定要重视这一环节工作的完成。

例如，教学“用字母表示未知数”一课，教师应紧紧围绕教学内容，并结合学生的生活实际，提出以下有针对性的问题：“爸爸妈妈一遍又一遍地叮嘱我们时，我们经常说‘知道了，你已经说过n遍了。当别人玩我们玩过的某一个游戏时，我們也经常说‘这游戏我n年前就玩过了。那么，这里的‘n代表多少呢？”由此引出教学内容——“用字母表示未知数”。教学完概念后，还要引导学生思考：“在教学一开始，我们常说的‘你已经说过n遍了‘这个游戏我n年前就玩过了，这里的‘n是什么数？代表确定的数吗？想一想在什么情况下能用字母表示数？”如此，学生就牢牢地掌握了教学内容的实质，有效提高了教学效率。

3. 把握提问的时机。提问时机非常重要，影响提问的效果。笔者认为，教师讲授新知识前可以提问，为新知识的学习做好铺垫;也可以在学生易混淆的知识点处进行提问，为学生理清知识、明确内涵、把握外延提供助力;还可以在思维卡壳处提出问题，为学生的思维指明方向。此外，可以在知识的连接点提出问题，帮助学生了解知识间的联系，以构建新的知识网络。

例如，教学“小数的意义和性质”这一内容时，考虑到“小数”的概念学生第一次接触，但是学生在生活中经常看到小数，于是，笔者创设了超市购物的情景：购物架上，摆满了琳琅满目的物品，每一个物品下都有一个小牌子，上面明确了每个物品的价格：橡皮每块1.00元，笔记本每本3.00元，某本课外书25.32元等。学生被自己熟悉的购物情景吸引时，笔者提出问题：1.00元和1元相等吗？从而引出本节课的教学内容——“小数的性质”。如此提问，恰到好处地抓住了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣，学习知识成为了学生的学习内需，教学效果不言而喻。

总之，在小学数学教学中创设问题情景，是使用广泛、卓有成效的教学方法。教学时，教师应深挖教学内容，了解学生实际，在此基础上，设计具有针对性、启发性、趣味性的问题，让学生在问题的引导下有方向、有目的地探索，进而获取知识和能力，从而提高学习效率。

编辑：谢颖丽