小学中高年级阅读拓展教学有效性的实践探索

曲春玲

【关键词】小学语文;阅读拓展教学;有效性;实践;原则;措施

【中图分类号】G623.23 【文献标志码】A 【文章编号】1004—0463（2020）13—0152—01

小学中高年级阅读拓展教学是指依据学科的特点，突破时空限制，由课内向课外适当延伸，让学生走出教材，走向生活，拓展学习空间。学生在教师的指导下进行发散性、创造性思维的延伸，不仅激发了学生学习各个学科的兴趣，使各科学习与学生生活紧密联系，还加强了学科之间的整合，培养了学生的想象能力。

一、小学中高年级閱读拓展教学有效性的实践原则

1. 以生为本。小学中高年级，学生要通过语文阅读的形式累积知识信息，储备知识量，为自己的听说读写学习奠定基础，教材之内的阅读能够为学生启智提供素材，但阅读内容较为单一，阅读的范畴也受到了教材篇幅的限制，那么阅读的拓展教学就可以帮助学生延伸视线，让学生看到教材以外、课堂以外的世界，因此阅读的拓展教学必然要以生为本，真正从学生的视角寻找适合他们的阅读拓展内容，让学生产生阅读兴趣，鼓励学生形成阅读主动性。

2. 围绕主题。阅读教材信息是十分丰富的，在拓展方向、拓展目标的选择上，教师应注意围绕教材的重点展开，多注意学生理解的能力、阅读的喜好等，拓展的元素应让学生感到好奇，引发学生的积极讨论，能够集中学生的注意力，让学生在阅读中感受到语文学习的乐趣，形成一定的文学素养。

3. 引发互动。阅读拓展的内容不一定要学生去记忆和理解，但应对学生的情感具有熏陶作用，可在课堂上引发积极的互动，让学生参与到阅读中来，而不是被动地等待。阅读拓展中，教师应关注学生的反馈，当学生兴趣不浓厚的时候，应注意采取合适的语言与沟通形式，调动起学生参与的热情，自然而然地参与阅读拓展，甚至能够主动搜集阅读拓展的资料来分享。

二、小学中高年级阅读拓展教学有效性的实践

1. 以生为本，拓展阅读的趣味信息。顺应学生的阅读思路，尊重学生的阅读意愿，阅读中摘取趣味信息，让学生感受到足够的阅读乐趣，激励学生由浅入深地展开阅读联想。如，教学《桃花心木》时，题目让学生感到迷茫，桃花，学生们都知道，桃花心木又是什么呢？此时可拓展有关桃花心木的科普信息，但学生们大多对于枯燥的科普内容不感兴趣，教师可通过绘本拓展信息，融合图片内容，让学生了解桃花心木的形态。刘家彤插画配图就是结合林清玄的原文展开的绘本创作，内容丰富有趣，十分适合小学生阅读，可帮助学生理解桃花心木的信息，还能够梳理桃花心木的原文故事脉络，让学生对阅读产生兴趣。

2. 围绕主题，拓展阅读的重点信息。阅读拓展中应围绕教材的主题展开，语文的很多文章都是有内涵有思想的，学生们获得情感体验，感受到语文的内涵。这时候拓展阅读就应围绕主题内容展开，这样学生的思路才不至于杂乱无章。如，教学《卖火柴的小女孩》时，教师鼓励学生课后去阅读《格林童话》《伊索寓言》《一千零一夜》等，一段时间后教师开展阅读大会，让学生分享自己阅读的童话故事，同时说说自己的读后感。再如，教学《天净沙·秋》时，教师鼓励学生课后去拓展有关秋的古诗，课堂上互相分享，还可以对比这些“秋”的描写有什么不一样，拓展阅读中教师应尊重学生的想法，避免学生形成思维定势，鼓励学生从不同的角度去分析问题。阅读的拓展也并非要教师选择资料导入课堂，可在适当的情况下，由教师引导学生自选素材，在课后主动去搜集信息，课堂上再集中展开讨论，这样的阅读就可以拓展学生的视野，让学生形成学习的主观意识，也让学生在主动阅读中产生探索欲望。

3. 引发互动，拓展阅读的讨论信息。语文课堂上的互动，需要学生的积极参与，学生参与的信心越是充足，课堂的氛围也就越好，教师可创建出较为轻松自由的环境，让学生积极讨论，通过伙伴间思维的碰撞，形成阅读的感悟。 如，教学《只有一个地球》时，教师可让学生拓展有关描写地球的文章，而后整理素材写一篇《我们的地球》主题作文。写作中教师可给予引导，之后结合学生写作的作品，在课堂上点评，让学生说说自己的写作思路，在作文修改的环节还可以引导学生展开更深刻的思考，让学生领悟《只有一个地球》真正的含义。

综上所述，小学语文的知识较为丰富，阅读的材料也较为多样化，而拓展的内容应引发学生的兴趣、讨论的欲望，激发出学生的主观能动性，让学生愿意主动并富有热情地参与拓展阅读，基于拓展阅读来辅助理解文本，形成情感乃至价值上的认知。

编辑：张慧敏