基于“续理论”的大学英语课堂教学模式改革

周怡冰

本文以续理论为依据，开展大学英语写作课程改革，设计教学模式并将此应用于教学实验中。实践结束后，通过数据对比，分析了基于“续理论”的大學英语课堂教学模式的教学效果。研究发现，基于“续理论”的教学模式对大学英语写作教学有一定的促进作用。

一、引言

在我国外语界，诞生于上世纪90年代末的外语写长法，就已常用读后续写去激励学生写长文。直至“学伴用随”原则提出后（王初明2009），读后续写的理论意义才被逐渐认识，应用价值被重新发掘，相关研究也被重视起来。读写后续理论是根据Tomasello（2003）的书中提出的观点——语言知识源于交际使用体验，而语言使用总是发生在使用中——提出来的。王初明（2016）提出以“续”促学的外语教学和学习模式，该模式在中国二语习得研究领域、外语教学界、对外汉语教学界以及中国的教育主管部门和国家汉语国际推广有关部门都引起了广泛关注。

王初明（2017）提出的续理论，强调了“续”的概念，这里的“续”指的是说话者在语言交际使用中承接他人的表述，阐述自己的思想，前后关联，推动交流。其认为这种利用语言交流过程中“续”的推动，可以促进学生掌握对应的技能。并具有以下优势：激发表达动机，凸显语境作用，借力互动促学。

二、研究方法

长期以来，困扰我国大学英语教学的一个难题是，教学投入较大，而教学效果不显著，学生的成绩也没有得到有效的提高。受语言环境的影响，英语教学存在弱势，《大学英语教学指南》（2017）也指出，教学目的是提高学生对英语的综合使用能力。针对以上问题，开展基于续理论的写作课的教学模式改革。

实验对象来自于我院非英语专业大二的学生，共计8个班级（4个实验班，4个对照班），参与人数260名，实验时间为一学期，任课教师 4人。本实验从提高学生的写作能力角度考虑，设计以续理论为基础的教学模式改革，并随时根据教学中出现的具体情况调整教学方式。教学试验的重点为写作课的设计和评估上。在开展实验之前，对大学英语写作教学学情进行分析，设计调查问卷，问卷主要包括四个维度：学习者基本情况、学习动机与障碍、学习现状与期许。有了更为全面详细的认知，也为之后的教学设计与教学实践奠定基础。基于“续理论”的大学英语写作教学模式的设计与课堂实践。选择真实的大学英语课堂、实际的教学材料及教学对象构造具体的教学情境，设计、完成、分析、并记录操作细节和实施流程，同时提出与之相对应的成绩评价体系。本教学模式的设计主要由三大部分组成，分别是前期分析、教学活动设计与实践、成绩考核设计。

经过一学期的写作教学改革后，对学生再次进行问卷调查，以了解学生对续理论指导下的写作课程改革实践的满意度、学习效果、学习过程中的问题和收获等一系列问题。问卷包括：学生对学习工具、课程内容、学习策略、学习效果等几个方面的满意度。

三、分实验结果

使用SPSS19分别对8个班的前测和后测成绩进行独立样本T检验，数据表明，显著性全大于 0.05，表明学期初对照班和实验班的写作成绩无明显差异。学期末的成绩显著性均小于0.05，表明学期末两组班级写作成绩有了显著的差异。后测成绩独立样本 T 检验结果中的 T 值的绝对值最大，表明此次测试中，写作成绩提高明显。

研究发现基于“续理论”的大学英语写作课程改革能够明显提高学生英语写作的复杂性和准确性。本次教学模式是内容创造与语言模仿的有机融合，既可以凸显语言输入、激发学生表达动机，又能够优化语言输出、加快新知识的吸收，是提高外语教学效率的可靠途径之一。

四、结语

续理论与英语写作教学相结合的最大优势在于，将语言的模仿与内容的创新有机结合，释放学生想象力的同时提高其准确运用英语的能力。续理论作为近些年提出的新生理论，给大学英语教学改革提供了新的思路。不过由于续理论特定的要求，即语言是通过“续”学会的。在实践过程中，无论是在课堂上，还是在日常实践中也随之出现了很多局限性，都任课教师需要引起足够的注意。本教学实践结果证明，续理论在英语写作教学中的应用是促进英语语教学的有效方法之一。（作者单位：长春工业大学人文信息学院）

基金项目：2018年吉林省高等教育教学改革课题--基于“续理论”的大学英语课堂教学模式改革系列成果之一。