少数民族中学数学“情境—问题”教学模式的实验研究

摘 要：“情境—问题”教学一直以来受到少数民族中学数学教师的青睐，因为它可以有效增强中学生对数学问题的理解能力。文章以国内外学者研究理论为依据，就如何在少数民族中学开展“情境—问题”教学模式展开深入研究，以期对少数民族中学数学教学有所帮助。

关键词：少数民族;中学数学;“情境—问题”

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）02-0016-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.012

“情境—问题”这种教学模式是在借鉴西方理论研究的基础上，结合现代教育教学理论依据和我国现有的教学实践经验开展的，并通过教学一线反复实践而形成新的教学模式。

一、“情境—问题”教学内涵概述

“情境—问题”教学中包含两个基本要素：一是情境，二是合作性。情境是基于建构性学习理论产生的，是指在教学中构建一定的与学生息息相关而又为学生熟知的环境，通过建构情境，让学生在特定的情境中探寻数学问题。合作性是基于合作学习理论产生的，在“情境—问题”教学中离不开相互合作，每一位参与“情境—问题”教学的学习者不能完全参与情境中的所有活动，只能是某个情境中的参與者，是通过观察他人，与其他参与者交流和讨论进行学习。

二、“情境—问题”教学应遵循的原则

（一）动机与兴趣并存原则

少数民族地区教学设施、教师教学理念相对落后，学生学习动机不足，学习兴趣度较低，而学习动机是将学生理想和意志转化为学习行动的内在动力。在个人活动中形成的动机或兴趣是人们对某事物产生喜好的关键，它可以促进人们主动去了解事物或参与活动，同时获得某种愉悦的情感体验。……