中美少儿游泳初学教学模式对比及启示

张翰臻

摘 要：采用文献资料法、专家访谈法和对比分析法，对我国和美国少儿游泳初学教学模式进行对比，分析差异原因。对比分析结果为：两国少儿游泳初学教学模式的相同之处是由简到难的教学安排和教学初期针对性缓解少儿恐水心理，不同之处为教学思想、活动程序和评价标准，差异产生的原因主要有群众基础、游泳教练员水平和教学条件三个方面。建议：改进教学体系，夯实群众基础，重视游泳教学人才培养，优化场馆设施条件。

关键词：少儿游泳;初级教学;教学模式

中图分类号：G861.1

文献标识码：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.008

游泳运动是人们喜欢的体育项目之一，它不仅是一项健身运动，也是一种生存技能。儿童喜欢游泳，儿童的神经系统发育基本完善，学习运动技术较为容易，4-8岁阶段被认为是少儿学习游泳的黄金年龄[1]。每年暑假，国内很多游泳俱乐部开设大量的各类少儿游泳初级培训班，开展少儿游泳初级培训。游泳培训火热的同时，大部分俱乐部忽视了对少儿游泳初学教学模式的合理运用与优化。美国是游泳大国之一，竞技游泳取得了卓越的成绩，少儿游泳初级培训和教学有先进的理念和方法，在少儿游泳初学早期运用游戏教学，有较多关于游泳游戏教学和游泳教学模式的研究[2-3]。我国有关少儿游泳教学模式研究提出要对游泳俱乐部教学内容进行改革[4-5]。查阅有关文献资料，少兒游泳教学一些新方法和教学实践未能被反映出来。基于此，对中美少儿游泳初学教学模式进行对比研究，探讨中美两国游泳教学模式的异同，找寻差异的原因，分析我国少儿游泳初学教学模式存在的不足，为少儿游泳初级教学提供一定的参考。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象我国和美国少儿游泳初学教学模式为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法以关键词“少儿游泳”、“教学模式”、“初级教学”等关键词在中国知网进行文献检索，以“teaching swimming 、children”在百度学术上进行外文文献检索。仔细阅读每一篇文献，全面了解国内外现有少儿游泳初学教学模式的研究成果，为研究提供参考。

1.2.2 专家访谈法以面访或邮件方式，对江苏省游泳队教练员和南京体育学院运动系游泳专项教师访谈，了解国内游泳俱乐部少儿游泳初级教学方式方法，就研究的思路和实验设计进行咨询。

1.2.3 对比分析法对我国和美国少儿游泳初学教学模式进行对比，比较异同，发现不足，探讨原因，为改进教学模式提供参考。

2 分析与讨论

2.1 中美少儿游泳初学教学模式

2.1.1 国内教学模式目前，国内各种少儿游泳初学培训课程大多以“速成班”的形式开展，即1名教练员教授6-10名学员，8-12天为一个培训周期，每节课时长为1小时左右，基本上以蛙泳作为初学泳姿，培训目标是8岁以上的学员能够独立游进15米距离。为在有限的时间内教会大多数的儿童学会蛙泳且达到一定的考核标准，教练员一般会采用传统的单一教学模式进行教学，该教学模式分为三个教学步骤：第一，熟悉水性、水中憋气、水中漂浮、蹬壁滑行及抱膝站立;第二步，蛙泳动作岸上模仿练习、蛙泳动作岸边半陆半水模仿练习、水中佩戴辅助工具蛙泳分解动作练习及换气练习;第三，水中佩戴辅助工具蛙泳完整动作练习、水中无辅助工具蛙泳完整动作练习及蛙泳过关考核。国内游泳俱乐部采取这种教学模式较为机械，虽然可在短时间内确保半数以上的学员基本会做蛙泳的动作，让家长看到孩子的学习成果，但无法保证蛙泳动作的教学质量，也降低了少儿学习游泳的兴趣，出现“学会游泳不一定就是会游泳”。

2.1.2 美国教学模式在美国，少儿游泳初学的培训早在孩子6个月至1岁的婴幼儿时期就已经开始，这一阶段不会对孩子提出任何要求，家长们会在专业教练的指导下保护自己的孩子在水中自由玩耍，来提高对水的兴趣以及减少对水的恐惧感。当孩子成长到4岁时，就可以正式报名当地的游泳学校进行专业的少儿游泳初级培训。美国的游泳学校大多数都是以“小班化”的教学形式开展，即1名教练员最多指导4名学员，不会在规定的时间内要求教练员教会一定数量的学员，每节课时长为30分钟左右，多以仰泳或自由泳作为教学泳姿，在教学泳姿的同时，教练员还会传授学员一些基本的水中自救方法，提高少儿的自我保护能力。教学过程中采取多种形式进行教学，分层教学为主要教学模式，对少儿游泳初级教学采用严格的等级制度，只有通过所学等级的考核标准，才可以进入下一个等级的学习。不同等级的少儿在主要教学模式不变的情况下，教练员采用多种教学方式帮助学员学习。4-6岁的儿童主要以“在玩中学，在学中玩”的教学游戏模式进行教学，教练员设置不同难度的游戏，让儿童独立完成，在提高儿童游泳兴趣的同时也让他们熟悉了水性的一些基本练习[2];6岁以上的少儿，根据学员的体型，教练选择仰泳或自由泳为教学内容，以达到最佳的教学效果[6]，经过一段时间的学练后，学员进行过关考核;通过仰泳和自由泳两种泳姿的考核后，教练员再进行蛙泳或蝶泳教学，学员学会四种泳姿后，游泳学校或俱乐部会对学员进行系统的考核，确保学员学会游泳并具备一定的自救能力。

2.2 中美少儿游泳初学教学模式对比

2.2.1 相同之处

2.2.1.1 由简到难的教学安排中美两国对少儿游泳初学的教学安排基本一致，第一步熟悉水性，第二步泳姿教学，最后过关考核。根据学员每个步骤的学习或考核，教练员才会决定下一步的教学，最终达到学员学会四种泳姿。由于少年儿童年纪尚小，对于教练所授动作的理解能力不如成人，由简到难的教学安排可以很好地帮助少儿理解教练员提出的动作要求，循序渐进提高少儿对游泳泳姿的学习和掌握。

2.2.1.2 初期缓解少儿恐水心理少儿沉浸在水中环境时，因环境的陌生，对水产生恐惧。教练员常发现初学游泳的少儿因对水的恐惧，躲避入水。因此，解决少儿恐水心理是教练员最先需要解决的问题。国内游泳俱乐部的做法是：通过让游泳初学者在泳池浅水区扶边行走、佩戴辅助工具水中行走的方式，消除恐水心理。美国则通过教学游戏让学员熟悉水性。共同的目的都是帮助少儿适应水环境，缓解、消除少儿对于水环境的恐惧。

2.2.2 不同之处

2.2.2.1 教学思想国内少儿游泳教学是以少儿能够独立游进为目标。美国少儿游泳初学则是在保证学员具备水中自救能力前提下，少儿能独立游进作为教学目标。对比两国教学目标，可以发现：两国在少儿游泳初学的教学思想存在差异。国内的少儿游泳初学教学思想着重教学效率，侧重短期让更多的少儿学会游泳，这种教学思考较难保证学习效果。美国的少儿游泳初学教学思想更注重教学质量，在提高少儿自我保护能力及应急能力的基础上，再进行泳姿教学，对一种泳姿掌握的较为熟练后，才进行另一种泳姿的教学。这种教学思想可避免少儿溺水的发生，也提高了教学效果。

2.2.2.2 活动程序中美两国虽然在教学体系上基本相同，但在教学活动的安排有很大的区别。国内对少儿游泳初学采取“速成班”的方式进行教学，因此，教学安排较为单一，教学的各个阶段基本上采用一样的固定教学程序，因教学时间短、学员人数多，教练员较少根据学员的性格特点调整教学，影响少儿学习游泳的兴趣。美国对少儿游泳初学采取“小班化”进行教学，因每班学员人数较少，有充足的教学时间，教学活动的安排上较为多样，教练员根据学员年龄的不同及身体条件，设计适合学员特点的活动，提高少儿学习游泳的兴趣。

2.2.2.3 评价标准教学评价是对学生学习情况的总结，不同的教学目标、教学方法影响最终的评价结果。中美两国对少儿游泳初学的过关考核有不同的评价标准。国内对初学游泳少儿过关考核评价标准过于简单，不考虑年龄大小，只要学员用蛙泳泳姿独立游进15米，就认定学员已学会游泳。学员蛙泳的技术动作及水中应对能力未列入考核评价。美国则根据学员年龄设置不同的教学内容，学员只有完成本阶段的学习并通过考核，才能进行下一阶段的学习。美国对少儿游泳初学的最后评价是学员四种泳姿动作标准，能够独立游进，还必须具备一定的自保能力，才被认定学会游泳。比较而言，美国的标准要求更高，学员不仅具备几种泳姿技能，也具备了一定的游泳自救能力。

2.3 差异产生原因

2.3.1 群众基础群众基础是中美两国少儿初学游泳教学模式产生差异的主要原因。我国更注重游泳竞技性的宣传，少儿游泳初学的群众基础相对薄弱，人们对初学游泳的少儿普遍要求是在短时间内学会即可，对所学泳姿的技术动作及少儿水中自我保护能力不重视。“学习游泳”在国内被贴上季节的标签，大家普遍认为：少儿年龄尚小，抵抗力较弱，学习游泳在夏季为好，七月八月，正好是暑假，便于学习。导致许多游泳俱乐部为迎合人们的需求，每年暑假开设“速成班”进行少儿游泳初学培训。美国作为世界上排名靠前的游泳大国，少儿游泳初学的群众基础较好，在重视竞技游泳运动员培养的同时，也重视对初学游泳少儿的培养。1988年，美国各大游泳学校创办了美国游泳学校协会。几十年来，该协会对著名儿童游泳研究机构的专家进行访谈并分享经验，目的是为了探讨如何提供给少儿一个更加安全、高效、健康的游泳学习环境。美国孩子的家长普遍认为，游泳不仅是一项必备的生存技能，更是一项长期的健身活动，即便在寒冷的冬季，不少家长依旧将孩子送到游泳学校进行训练。

2.3.2 游泳教练员水平游泳教练员在少儿游泳初学教学中处主导性地位，游泳教练员水平的高低对少儿游泳初学有至关重要的影响。国内少儿游泳初学教练员水平相对较低，虽然通过了国家初级游泳救生员及初级社会指导员考核，参加过一定的培训，但这两项资格证书的考核难度较小。教练员只要掌握蛙泳和自由泳两种泳姿，有一定的教学实践经历即可。一般人员在几个月内就可以获得资格，参与到游泳培训工作中。国内游泳专业运动员从事少儿培训工作的人数较少，少儿在学习时得不到更专业的指导。美国对游泳教练员管理较严格，划分了等级标准。美国游泳教练协会（American Swimming Coach Association 简称ASCA）编写了游泳教学和辅导的管理和执行指南手册，把游泳教练员分为5个等级[7]，不同等级的教练员所承担的教学任务不同。美国从事少儿游泳初学培训的人员基本上是专业游泳运动员，即便如此，他们也至少需要经过前三个等级的教练员培训，考核标准不仅要求教练员四种泳姿的技术动作标准，对教练员上课时的灵活性也提出了要求，这些措施和要求提升了少儿游泳教练员的教学水平和能力（表1）。

2.3.3 教学条件随着时代的发展，人们对于少儿游泳初学的教学条件要求越来越高，教学的场馆设施条件也影响了教学方式。国内少儿游泳初学的教学条件相对落后，为获得更多利益，多数游泳俱乐部的场馆在开设少儿游泳培训的同时，对外来游泳者也开放，教学设施和教学辅助器材较为落后，尽管器材仍可用，但对提高教学效果作用不大。美国拥有全世界最为先进的少儿游泳初学条件，管理把教学泳池与健身泳池进行了严格的划分，在美国创办的游泳学校只能为少儿提供游泳培训，规定只能使用25M×10M×1.2M规格的泳池进行教学，并且把泳池划分为三个教学区域，對不同年龄阶段的学员进行教学。此外，美国的游泳学校还将一些高科技设备，如，把智能模拟水中环境的设施运用到教学中[8]，这些先进的设施条件促进少儿学习游泳的积极性，丰富了教学手段和方式。

3 对我国少儿游泳初学教学模式启示

3.1 改进教学体系合理的教学体系是优秀教学模式的重要组成部分，通过比较两国少儿游泳初学教学模式发现，教学思想、活动程序及评价标准等与美国都有较大的差异。因此，有必要对国内少儿游泳初学教学体系进行改进。合理的教学体系可以帮助教练员采用多种教学方式方法教学，激发少儿学习游泳的兴趣，提高教学效率和效果。

3.2 夯实群众基础我国少儿游泳的群众基础相对薄弱，近年来，少儿学习游泳逐渐引起重视，但人们对少儿游泳的刻板印象依旧存在。目前，现在正值群众体育发展的关键时期，全民健身已经上升为国家战略[9]，此时，夯实少儿游泳学习的群众基础最为有效。良好的群众基础是发展少儿游泳运动的基石，各游泳培训机构要加强管理、提升教学水平，促进少儿参与游泳培训的发展。

3.3 重视游泳教学人才培养游泳教学人才包括教练员、教学的规划者及管理者，其中，对少儿游泳初学教学影响最大的是游泳教练员。一名好的教练员一要自身专业水平高，二是教学水平好。目前，我国游泳教学人才的培养体系较为简单，多数游泳教练员的专业知识及教学授课水平不高。因此，要重视对游泳教学人才的培养，提高游泳教练员考核标准，强化教练员专业知识及授课水平，全面深化少儿游泳教学质量[10]。

3.4 优化场馆设施条件场馆设施是影响少儿游泳教学的外部条件，对教学效率和效果有一定影响。如，教学场地、教学器材及教学空间等。这些影响因素影响着教练员的教学设计和教学开展，从而影响教学效果。国内游泳教学培训机构要重视场馆条件，优化少儿游泳培训的教学条件，为少儿游泳学员提供更好的学练场馆。

参考文献：

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[2]Burac Daniela Giconda. Adapting Didactic Game in Swimming Teaching at an Early Age[J]. Procedia - Social and Behavioral Sciences，2013，76.

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[4]高蓓蓓，曹犇.陕西省游泳俱乐部教学改革模式研究[J].当代体育科技，2019，9（22）：6+8.

[5] 张铭，於鹏，车益民.儿童蛙泳学习的教学模式与实际运用[J].佳木斯教育学院学报，2012（07）：376+379.

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[7] John Lawton，Garry Seghers. Guidance Booklet for the Management and Delivery of Teaching and Coaching of Swimming[EB/OL].http：//www.swimming.org.cn，2003.

[8]Perteet B ， Mcclintock J ， Fierro R . A Multi-Vehicle Framework for the Development of Robotic Games： The Marco Polo Case[C]// IEEE International Conference on Robotics & Automation. IEEE， 2007.

[9]李俊怡.我國群众体育的理论范畴及发展战略研究[J].广州体育学院学报，2018，38（02）：20-23.

[10]国家体育总局人事司.新中国体育人才工作发展研究[J].体育文化导刊，2019（11）：11-23.