高中语文课堂阅读教学模式的构建与实践

孙志军

【摘要】高中阅读教学效果直接决定了学生考试中阅读理解题目所获得的分值。分析了高中语文阅读教学现状，并根据现状中的问题针对性地探讨了高中语文阅读教学模式的构建与实践策略，以期为研究高中阅读教学的教研工作者提供理论参考。

【关键词】高中语文 阅读教学 实践 多媒体教学

一、高中语文课堂阅读教学现状

1.教学模式传统单一，课堂趣味不浓

现阶段高中语文阅读教学中普遍存在老师阅读教学理念落后的问题。我国改革开放的深入发展，让国外一些先进的教学理念传入国内，但是由于应试教育机制的影响，很多语文老师依然不能将阅读理解教学的教育理念进行转变，他们依然认为语文阅读教学的主要模式就是课文讲读，同时无重点、无针对性的讲读过程，会让学生陷入迷茫的状态，老师的这种均衡用力的模式看似在强调课文内容处处是重点，但让学生感觉到所学内容无处是重点，课堂严重缺乏趣味性，阅读教学效果便可想而知了。

2.不太重视学生的主体地位

新课改要求重视学生的主体地位，但是高中阅读教学的过程中，老师讲解、学生听的灌输式教学模式并没有体现出学生的主体地位。老师一味地讲解和灌输，让学生失去独立思考的能力，导致学生在考试时遇到阅读理解类的问题时缺乏主见，不能给出正确的理解和答案。对于学生在阅读理解上出现的这些问题，语文老师很少进行自我反省，他们一味地以为是讲解得还不够多、不够透彻，于是，花更多的时间和精力进行阅读理解的讲解，这种恶性循环最终导致学生在阅读理解上的问题越来越严重。

3.教学方式缺乏科学性

高中语文阅读课中的另外一个重要问题就是教学方式缺乏科学性，科学技术的发展推动着教育方式的改革和发展，很多语文老师因为自身缺乏计算机技术应用等相关技能而对新技术的引入充耳不闻。面对日新月异的信息技术，很多语文老师“稳如泰山”，传统单一的阅读讲解模式，势必会让学生感到枯燥和厌倦。

二、高中语文课堂阅读教学模式的构建策略

1.丰富教学模式，引发学生兴趣

阅读教学不只有老师讲解这一种教学模式，老师可以根据高中学生的身心发展特点适当创设教学情境，引导学生对文章进行探究式阅读，由此逐步激发学生的阅读兴趣。老师在引导学生进行阅读时，应该教会学生如何深入探究作者的写作意图，只有与作者进行心灵交流，学生才会快速理解阅读内容，同时阅读兴趣也会快速高涨。例如，在引导学生阅读《天净沙·秋思》这首诗时，老师可以通过多媒体中的图片或视频来为学生创设“枯藤”“乌鸦”“小桥”等情境，让学生快速进入作者所描写的情景中，在此基础上进一步探究作者心境，便会快速领略到该诗的要领。除了情境引导的方法，阅读教学还可以采用背景引导、探究式引导、翻转课堂等不同的教学模式，老师应该根据教学内容和学生的特点来选择适当的教学方法，只要是能激发学生兴趣，引导他们独立思考和学习的方法，均可以应用于语文阅读课堂。

2.以学生为主体进行阅读教学

新课改要求，以学生为主体进行教学，其本质强调培养学生自主学习的能力。对于阅读教学而言，如果学生有了自主学习和思考的能力，他们在面临阅读理解类问题时就会快速做出反应并找出适当的解决问题的办法，进而自主完成阅读理解题目。老师在阅读教学的过程中，应转变传统的灌输式教学思想，将自身转变为引导者，让学生自行探究和解决问题，对学生经过自行探究、互相讨论之后依然无法解答的问题，老师可根据实际情况适当引导学生，帮助其找出问题答案。以此经历了自主学习、探究、讨论、解疑的过程之后，学生不仅能对所学内容更加印象深刻，同时自主学习的能力也能得到培养和提高，学生再做阅读理解的相关问题时，便会得心应手。

3.在阅读理解中引入多媒体教学

传统的一张嘴、一本书、一支粉笔的教学模式比较单一，学生难免感到枯燥。而对于阅读理解教学而言，单凭老师一张嘴去让学生理解和想象，学生势必会觉得异常艰难。且每个学生的理解能力都不一样，对于同一句阅读内容，每个学生可能想法不尽相同，而经过老师的分析之后，学生又会产生不同的想象，可能离阅读理解的答案越来越远。而在阅读教学中引入多媒体教学就能很好地解决这些问题，有声有色的视频、图片、文本、声音等内容会快速吸引学生的注意力，同时，直观且形象的内容展示，能够避免学生纷繁而不接近答案的想象。例如，在引导学生理解《荷塘月色》的相关内容时，文中有一句：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”這一句单靠学生想象可能会出现各种各样的画面，而如果老师用多媒体展示一张或多张相关图片，便能快速将学生带入作者所描写的情境中，由此进行阅读理解便会获得水到渠成之效。

三、结论

总而言之，高中语文阅读教学过程中，老师应转变传统的教学思想，以学生为主体，尽可能多地采用不同的教学模式，也可以引入多媒体教学，以此让学生的兴趣得到激发，在此基础上进行阅读和理解便会取得事半功倍的效果。

参考文献：

[1]庞蕊.刍议高中语文阅读教学活力课堂的建构方法[J].中国校外教育，2017，（22） ：112.