论《国际法》课程实践教学的新尝试
——基于引进国际法模拟法庭教学模式的探索

万 震

（上海政法学院国际法学院，上海 201100）

一、引进国际法模拟法庭教学模式的必要性

1、传统的《国际法》课程实践教学存在的问题

作为十四门法学核心课程之一的《国际法》，较之于国内法，其实践教学存在的问题或许更为突出。由《国际法》所规范的内容多远离学生们的日常生活这一课程性质所决定，其本科实践教学环节，多以教师单向度地讲授经典案例为主。而这些经典案例在固有其价值的基础上，也存在不可小觑的问题。

首先，这些案例多年代久远，缺乏贴近生活的鲜活性，学生们难以有现场感，难以激发起学习兴趣；其次，大多数国际法案例来源于国际法院等国际组织的审判实践，并已明确了逻辑思路，给定了既有结论，课程的教学重心是让学生理解法律规则，而非法律的分析与推理；再次，为了适应教学所需，教师往往在经典的国际法案例的浩迭案卷中节选部分能为教学所用之素材，从而导致学生们无从获得案件的整全信息，要求学生们像法律职业人那样去思维，缺乏现实基础。

此外，多数本科院校所开设的《国际法》课程，往往只有45 课时左右，在此基础上，教师们只能针对理论规则与实践案例做概观略览式地简要讲解，学生们也只能浮光掠影式地被动学习，对部分理论似曾相识却似是而非，学习的主动性难以得到提振，既无法使国际法理论体系了然于胸，又无法锻炼职业所需的实践能力。可见，改良以往传统的国际法实践教学的方式，对提升教学效果、培养时下所急需的复合型涉外法律人才尤为关键。

2、国际法模拟法庭竞赛所具有的实践教学优势

近年来，在经济全球化与教育国际化的大浪潮推动下，国际法领域的各大模拟法庭竞技风起云涌。比较知名的有：杰赛普国际法模拟法庭竞赛、国际商事仲裁模拟庭竞赛、红十字国际人道法模拟法庭竞赛、世界贸易组织法模拟法庭竞赛、国际刑事法院模拟法庭竞赛、世界人权模拟法庭比赛等。其中，本科学生参与较多的有杰赛普国际法模拟法庭竞赛、国际商事仲裁模拟庭竞赛、红十字国际人道法模拟法庭竞赛、国际刑事法院模拟法庭竞赛等。

目前，对国际法模拟法庭竞赛的参与度及所取得的成绩，已经成为国内高校衡量国际法教学成效的重要衡量手段与展示途径，这与模拟法庭竞赛所具有实践教学的显著优势密不可分。

（1）国际法模拟法庭竞赛所选择的案例，多具有前沿性、专题性、鲜活性

通常，国际法模拟法庭所选择的案例，糅合了若干新近、真实的国际焦点问题，其所涉及的国际法问题既是热点问题，也是难点问题，更是未决问题。要解决这些问题，必然要求选手们去查找分析、深入研讨可适用的理论规则，使其思辨能力得到充分地锻炼。以杰赛普国际法模拟法庭竞赛为例，近年来，其所选择的案例涉及到国际组织的加入和特权与豁免、投资保护中的征收与国有化问题；酷刑、人权保护、军事行动中的指挥官责任和非法战斗员的待遇问题；领土完整和维和行动的责任问题；跨国公司、自卫、宗教和妇女人权问题；文化遗产保护、人权保护、国家主权豁免、国际法上的政府承认等法律问题。

在竞赛准备过程中，学生们快速接触国际法最新的前沿问题，对国际法相关分支领域进行了深入的、系统的和前沿性的学习，增强了国际法教学的前沿性和实用性。不少参加过模拟法庭比赛训练的学生都普遍有这样的感慨：“为准备比赛进行的学习和探讨，才真正了解了国际法的相关规则和制度，才体会到国际法是如此鲜活而实用的规则”！

（2）提升专业资料的查找和分析研究能力

法学教育，不仅需要传播知识，还需要培养技能。国际法制度，并不是书面的一成不变的规则，它将随着国家间的实践和国际社会的发展进行动态演进。国际法模拟法庭竞赛要求参赛者尽可能广泛地查找和分析一切与赛题有关的国际条约、国际判例、国家实践和案例、国际组织文件以及学者学说，通过参赛的锻炼，选手们大多能熟练使用westlaw,lexis,hereonline 等专业性的法律数据库，学会如何运用规则和案例等客观材料进行分析和说理。

（3）强化法律思维训练和专业文书的写作能力

国际法模拟法庭竞赛往往围绕若干真实的国际热点问题、以综合性虚拟案例的形式予以展开，需要参与者运用法律方法解决争端。针对没有现成答案的热点问题进行论述，撰写书面诉状和进行口头陈述的过程，也是强化国际法律思维训练和撰写专业文书的锻炼过程。这种法律思维训练，强调法律的技术性，强调从事实和规则入手，运用条约和判例等支撑材料进行分析，得出具体的结论，而不是过分依赖原则。这种锻炼，对于我国目前的国际法教学和人才培养而言，尤为重要。

（4）加强法律专业外语培训和训练辩护技巧与法庭礼仪

在中国不断参与和融入国际事务的背景下，我国急需培养既精通中国法律，又懂国际性法律和外国法律，还能顺利进行沟通交流的复合型涉外法律人才。国际法模拟法庭竞赛，多分为中、英文赛，而案件原始材料均为英文，即便是中文赛，对以英文方式进行书面和口头的分析论证的要求也很高，更遑论英文赛，故此，参赛者在专业外语的听、说、读、写方面，以及国际性法庭礼仪和辩护技巧方面都能得到很大的锻炼和提高。

可见，国际法模拟法庭竞赛，通过复杂的前沿案例，不仅可以传授专业知识，而且可以从查找专业资料、法律论证和分析、撰写法律文书、培训辩论技巧和提高专业外语等多方面锻炼与培养学生的法律技能，而这些都能为国际法实践教学所借鉴。

二、引进国际法模拟法庭教学模式的建设目标

基于上述分析，笔者提出，在传统的《国际法》课程讲授中引入国际法模拟法庭竞赛中有益于增进学生们法律实践能力的教学环节，以期能从实质与程序、知识与技能、专业与外语等多方面提升学生们的国际法理论知识与职业技能。具体而言，需要从下列方面进行着手：

1、建成一个国际法模拟法庭竞赛的资料库

建议建设一个国际法模拟法庭竞赛的资料库，该资料库应主要包括2000 年以后迄今为止的杰赛普国际法模拟法庭竞赛、红十字国际人道法模拟法庭竞赛、国际刑事法院模拟法庭竞赛的赛题、赛制等与之相关资料，资料形式应包括纸质文本与电子文档。

2、参照国际法模拟法庭竞赛的案例与赛制，开展国际法专题案例教学

通过对国际法模拟法庭案例的分类分析，以国际法专题案例的方式引入课堂教学中，并参照国际法模拟法庭竞赛的赛制，展开对案例进行系统性的师生互动式教学。以便师生能够对案例分析的更加透彻，同时也对相关法规加强理解和记忆。

三、引进国际法模拟法庭教学模式的具体设想

1、调整传统讲授模式、增设新的教学环节

由于目前《国际法》课程一般设置45 节左右的课时，在这一有限的课时范围内，应对传统的国际法授课模式进行调整。整个授课内容分为两大版块，一为理论讲授环节、二为实践教学环节。

在理论讲授环节中，应压缩惯有的授课进程，要求学生们做好充分的课前预习，教师应以问题为导向，对基础性的国际法理论与规则进行浓缩式、详略得当、重点突出地讲解，鼓励课中提问，并做好详尽的课后答疑准备。这一理论教学进程的压缩，为课堂实践教学提供课时空间。

在实践教学环节中，引进国际法模拟法庭竞赛的部分赛题与赛制，展开以学生为主导的案例教学。

首先，授课教师应结合理论讲授的情况，精心选择适合于引入课堂的国际法模拟法庭竞赛的相关案例，该案例应该涉及理论教学的主要知识点，针对所涉边缘化、次要理论问题案例，不宜选择；其次，以自愿选择与教师指定相结合的方式，对参加案例分析实践教学的学生们进行分组、确定角色的分配，并由教师担任大法官，部分同学担任普通竞赛评委；这一角色分配环节尤为重要。从教学反馈来看，应以学生的自主选择角色、相互自由组合的方式为主，教师的指定为辅助，因为，学生自己选择方位和团队，有其偏好性、优长性和适宜性，有助于对实践教学的深度参与。再次，教师向学生们讲解案例分析竞赛的程序规则、书状撰写的基本规范、文献检索的主要途径与方法等；以国际刑事法院模拟法庭竞赛为例，教师可以组织学生观看历年竞赛实况，仔细研读最佳书状，对最佳参赛队伍的全程表现进行分析与揣摩，让学生们懂得如何进行赛前准备，有效地进行赛中发挥。复次，引进模拟法庭实践教学环节，需要非常注重仪式感。需要辟有专门的时间，控、辩、审三方严格按照程序规范，进行案例分析竞赛课堂教学，期间，教师需把握整个竞赛的节奏与进程，尤其在辩论环节，鼓励学生们进行充分地展示与交锋；最后，按照6：4 的占分比，由授课教师和观察团的评委同学们进行综合给分，并评出最佳辩手和最佳书状。

2、调整现有成绩构成及比例，增设新的考核方式

由于引进国际法模拟法庭比赛的实践教学方法，将耗费师生的大量时间与精力，为了提高实践教学成效，应对传统的考核方式进行调整，增设“实践教学”评价项，从而将现有的平时成绩与期末考试的常规3：7 的成绩比例调整调整为4：6，而平时成绩由出勤与案例分析竞赛构成，比例拟为1：3。在给定实践教学得分时，应在不同参与程度和不同参与质量的学生间做到具有明显的区分度。

3、整合优势资源、组建教学团队

引进国际法模拟法庭实践教学模式，往往并非一个专业或单个教师所能胜任。由于国际法模拟法庭竞赛的案例大多融合了国际法领域的热点问题与国际社会的热点事件，理论争议较大、解决方法莫衷一是，因此，往往需要整合多学院、多学科的优势教师资源，共同参与到案例分析竞赛的过程中，给学生答疑解惑，而且，国际法模拟法庭竞赛的案例的准备与参与过程，工作量大，需要组建国际法实践教学团队方能使这一教学尝试持续化、常态化。

4、建立学生评价反馈制度

把国际法模拟法庭竞赛的实践教学方式引入课堂，学生的评价与反馈至关重要，它能从教学模式的“受益者”、“服务者”学生的角度，对这一教学方法提出意见与建议，从而能促使施教者与组织者适时地做相应的调整与改善，以期导向这一实践教学方式的成熟化运用，取得良好的教学效应。

四、引进国际法模拟法庭教学模式需注意的问题

针对于本科生引入国际法模拟法庭教学的实践模式改革，存在相当的难度，仍需注意下列问题：

首先，视学生的国际法基础的不同，必要时需对国际组织模拟法庭竞赛的赛题进行选择或作一定的修改。Jessup 模拟法庭比赛，被誉为国际法上的“奥林匹克竞赛”，其权威性与难度相匹配，而Icc 模拟法庭的赛题也具有相当难度，因此，针对于本科生的国际法知识储备而言，在引入国际法模拟法庭教学模式时，往往需要选择难度适宜的赛题，或对赛题进行一定的删改。此外，《国际法》本科教学中的重点知识点，可能与国际法模拟法庭的关注点不完全匹配，也需做适当地调整。例如，Icc 模拟法庭的较多赛题更倾向于注重国际人道法、战争法等的考察，这和该组织的宗旨与职能，与其实践中具体所面对的问题想对应，而国际人道法和战争法规范，常常并不纳入《国际法》本科教学与考试的范围。可见，应以课程的理论教学为纲，以模拟法庭实践教学为借鉴与补充，两者相互结合，取得良好的教学效果。

其次，针对学生们所存在的兴趣和学科基础差异，国际法的教学中引入模拟法庭实践环节，需点面结合，在充分调动学生们的参与度的同时，做到实处，不贪多求快，不追求齐头并进。具体而言，应根据学生们的兴趣和能力，让有充分参与热情与能力的同学承担主要任务、担当核心角色，对模拟法庭案例进行深度研讨与交锋，而其他同学，可承担文献检索、陪练等辅助性工作，或选取某个能驾驭的角度进行分析等，从而形成差异参与、广泛收益的局面。

再次，教师需注重赛前指导、赛后总结和提升环节。国际法实践教学的新尝试，有难度、也有挑战，教师是这一改革的核心。赛前，需针对赛题进行甄别、删选，需解读程序规则，教授文献检索与法律文书写作方法、进行辩论礼仪与技巧的训练；赛后，需进行点评、总结，并针对每个学生的不同表现进行成绩评定，作为统筹和引领者，教师是这一教学改革的关键所在，赛前指导能让学生明了竞赛规则，赛后总结，能使这一尝试的优缺点得以梳理。

总体而言，国际法教学中引入模拟法庭竞赛的有益经验，能有效补足传统教学模式的不足，但是，这一嫁接是否能枝繁叶茂、开花结果，还需立足学生们的实际、不断调整。