解读家校合作中的角色定位

赵刚 康留忠

角色，指演员扮演的剧中人物，也比喻生活中某种类型的人物和戏曲演员专业分工的类别。人一生扮演的角色可以分为两种：一是天赋的角色，二是获得的角色。父母的角色属于天赋的角色，校长和教师的角色是获得的角色。在家校合作中，校长、教师和家长各扮演不同的角色，在角色扮演中，只有明确各自的角色定位，才能更好地去履行相应的角色所应承担的责任和义务。

一、家校合作中校长的角色定位

在学校里，校长居于领导地位。在家校合作中校长必须具备正确的角色认知，明确自己的角色定位和角色规范，履行好角色义务。

宣传者：校长要通过对家校合作的大力宣传，使学校教职员工对家校合作充满信心和热情，并以积极的姿态，主动地去寻求合作。

决策者：校长要带领班子成员制订家校合作的整体计划，从预测、决策到规划、控制都要把好关。校长不仅是学校规划的设计师，还是最后拍板的决策人。

引领者：校长是先进理念和教育思想的引领者，是师生的引领者。同时，校长还应该是家校合作的引领者，要指导家长参与学校教育，使家校形成合力，不断提高教育质量。

整合者：校长对家庭资源、学校资源、社区资源、网络资源进行整合、利用、重构和深度开发，能够实现对资源的集成化管理，形成合理的结构，优势互补，实现整体优化和效益最大化。

组织者：校长是学校工作的组织者，也是校内外教育活动的组织者。校长要加强学校与社会的联系，调动社会各界的办学积极性，努力动员社会各方面的力量支持学校建设和教育工作。

协调者：校长除了理顺学校内部关系，还要协调上下级关系、家校关系和社会各界关系。

首席服务者：在学校里，校长就是首席服务者，在校内要为学生服务，为教师服务;在校外，要为家长服务，为社区服务。

评价者：校长要对学校自身、课程、教材、课堂、教师、学生、家长及家校合作等方面进行科学评价。建立评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化、评价手段多样化的评价体系。

研究者：在现代教育中，校长不仅是领导者、管理者和教育者，更应该是一个研究者。要想让教师成为研究者，首先校长要成为研究者。

创新者：学校要培养创新型人才，校长首先必须具备创新精神。新时代的校长应该是一名创新型校长，在家校合作中成为引领前进的风向标。

二、家校合作中教师的角色定位

教师角色指社会对教师职能和地位的期望和要求。它规定了教师在教育情境中所应该表现的心理和行为方式。

策划者：教师是家校合作活动的具体策划人，教师不仅要为学校出谋划策，更多的是为班级策划。组织家校合作活动，需要安排时间、地点、人员、内容、方式等，都需要策划。

探索者：在家校合作过程中，教师要勇于探索，不断创新，不仅要探索学校教育规律，探索教育改革的新路，而且要探索家庭教育指导的内容和方式方法，还要探索家校合作的机制、模式、途径等。

家庭隐私的保护者：首先，教师要尊重学生的隐私权，在没有征得学生同意的条件下不要暴露学生个人信息。其次，教师要保护家庭的隐私，如，宗教信仰、居住条件、经济状况、就业情况等。

家长心声的倾听者：学会倾听、善于倾听，是教师成为家长亲密伙伴的前提条件。教师只有对家长坦诚相待，家长才敢在教师面前讲真话。

家长意见的采纳者：许多教师经常主动征求家长的意见，对无法落实的意见先感谢再解释;对能够采纳的意见该转告的转告，能落实的直接落实。这样，家长就会更加主动地参与学校教育。

学生和家长的指导者：在家校合作中，教师一方面要指导学生学习;另一方面，要通过家访、研讨和培训等途径指导家庭教育，提高家长教育水平和参与学校教育的能力。

家长的代理者：学生（特别是年龄较小的）经常把教师当作父母的化身，使得教师在无形中扮演了家长代理人的角色，给学生以父母般的温暖与关怀。

家庭教育的研究者：现代教育要求教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力。在家校合作中，教师不仅要研究学科教学，还要研究家庭教育，使自己成为真正的“家庭教育指导师”。

家校合作的直接服务者：教师要有服务意识，不仅要服务学生，还要服务家长。作为教师，只有心怀一种服务思想，才能从过去知识的权威、真理的化身中走出来，走进学生，走进家庭，走进社会，为人民服务。

家庭关系和家校关系的调解者：在家校合作过程中，为了学生的成长，教师往往会成为家庭关系矛盾的调解员。另外，在家校合作中，有时会出现亲师矛盾、师生矛盾和家长之间的矛盾等，需要教师（主要是班主任）进行调解。

学生家长参与教育的评价者：目前，许多教师还没有充分认识到对家长参与学校教育这项工作进行评估的重要性，因而对家长参与学校教育的程度缺乏客观、公正的评价，不知道家长是属于“听众”“观众”，还是属于“班级的志愿者”，或是属于“教师的助手”“活动的共同决定者”。因此，教师应重视对家长参与水平的评估，帮助家长从支持者、学习者、观察者成长为参与者、管理者、决策者，提高共育质量。

三、家校合作中家长的角色定位

一般情况下，家长角色的承担者是一个家庭中的父亲、母亲或具有监护权的成年人。父亲和母亲作为家长角色的承担者，既有一些共同的角色特征，也存在一定的差异。在家庭教育中，家长角色多元性表现出对儿童成长的多方面作用，父母角色的差异性又表现出不同的偏向。

志愿者：家长志愿者就是“家长义工”，是指自愿地、不计报酬地到自己孩子的学校去协助做力所能及工作的家长。家长志愿者活动，是家校合作的标志性活动。家长作为志愿者积极参与学校教育教学活动，为学校服务，有利于促进学生全面发展。

咨询者：在家校合作过程中，许多家长参与学校教育力不从心，这就需要家长一方面要寻求帮助，主动向教师、专家和咨询师咨询;另一方面要加強学习，提高教育能力和参与能力，掌握咨询技术，使自己成为咨询师。

协调者：家长作为协调者，主要涉及亲子关系的协调、亲师关系的协调、孩子与同伴关系的协调以及家长与家长关系的协调。除了协调各种人事关系，还要协调家庭、学校、社会三类教育的关系。

推进者：在家校合作中，家长要发挥“助推器”的作用，可以通过申报家长课程、争当义工、定期校访、积极建言献策等多种方式，参与学校教育，推进家校合作。

监督者：虽然大部分家长不是教育的行家，但作为孩子的监护人，他们不仅有权监督自己的孩子，也有权监督教师。为此，学校要努力为家长创造各种机会参与学校教育，发挥家长的监督作用。

学习者：家长作为学习者，要向有长处的人学习，向专家学习，向有经验的人学习，向教师学习，向自己的孩子学习。一方面，学习如何教育子女，做合格的父母;另一方面，学习如何参与学校教育，配合教师，共同做好教育工作。

协助者：在家校合作中，家长经常充当教师的协助者，具体表现在两个方面：一是在学校，家长充当教师的助教，自愿做义工等;二是在家里，家长要与教师保持很好的沟通，既与孩子互动，又与教师形成互补式合作。

支持者：家长支持教师工作是支持学校工作的具体表现。家长要尊重教师、理解教师、体谅教师，不要埋怨教师。

参与者：首先，家长是学校活动的参与者;其次，家长是教育教学和科研活动的参与者;再次，家长是学校管理的参与者;最后，家长是学校决策的参与者。

评价者：在我国义务教育阶段，家长参与学校教育评价尤为重要，也是必然趋势。

在家庭和学校教育中，校长、教师和家长所扮演的角色多种多样，许多角色因与家校合作关系不大而没有列入（如，家长是孩子的养育者等）。研究家校角色定位，其实就是认清家校每个成员在家校合作中的地位和作用，解决“是什么”“应该做什么”等问题，帮助他们增强角色意识，发挥各自优势，形成教育合力。在家校合作过程中，校长、教师和家长三方都要努力扮演好自己的角色，做最好的自己。

（责 编 晓 月）