基于以能力为本位的植物学教学改革与实践

左经会，杨再超，向 红，廖 雯，谢 斐

(六盘水师范学院 生物科学与技术学院，六盘水 553004)

植物学作为农林、综合性大学、师范院校生物科学等专业普遍开设的专业基础课，是后续相关专业课程的基础，学科地位十分显著。自2003年教育部启动精品课程建设以来，以学生为中心，以培养学生知识应用能力、专业技能、分析与解决问题能力和创新能力的教学改革受到极大关注，许多学者在植物学课程教学内容、教学方法、教学手段等方面进行了改革探索[1-10]，对提高植物学教学质量起到积极作用。但由于学校类型、专业、培养目标的不同，再加上植物学课程学时的压缩，如何在有限的学时内使学生达到植物学课程的目标要求是每位植物学教学工作者必须面对和解决的问题。

1 国内本科院校植物学课程设置、课程建设和教学现状

1.1 课程教学时数分化较大，总体呈明显压缩趋势

20世纪80年代至21世纪初，植物形态解剖学和植物分类学理论授课学时多为140学时左右。植物学实验课每周开出1个实验，一般开出30个实验，实验教学大约60学时。自2003年以来，随着精品课程建设的推进，在国家精品课程中，理论课学时最多的是中山大学(72课时)，最少的是浙江大学和中国农业大学(48学时)；在省级精品课程中，以植物学为课程名称的理论课学时最多的是西华师范大学(93课时)，最少的是华中农业大学和北京林业大学(32课时)，在60～69课时和80～89课时这两个课时段的学校较多，分别有6所和5所[11]。……