以生物制药工艺学课程改革为例探讨生命科学类本科生高阶思维能力的培养

洪军，鲁铁，谢朝晖

（河南城建学院 生命科学与工程学院，河南 平顶山 467036）

1 课程改革的背景

美国教育家布卢姆将思维过程具体化为六个教学目标，即记忆、理解、应用、分析、评价和创新。而目前我们本科高校的教育往往是以夯实基础为首要前提，欠缺对学生以分析、评价和创新为教学目标的高阶思维能力的训练［1-2］。在基础性知识的授课过程中，往往以教师讲授为主，学生为辅的方式进行。在对学生基础知识的讲授方面，应该培养学生深度理解能力，从单纯的记忆层次上升到知识的全面融会贯通层面上来。大学的教育是培养学生全面性思维的重要时期，提高生命科学类学生的高阶思维能力将为进一步促进高等教育社会主义现代化生物领域新型人才的培养打下坚实的基础。

生物制药工艺学是生命科学类专业一门专业核心课程，该课程综合性强，涉足面广，需要前期比较夯实的专业基础知识做背景支撑，该课程适合本科第五到第七学期开设。由于当前该课程教材的编写上与生命科学类开设其他课程有过多的重叠性，使生命科学类专业学生在该课程学习过程中产生内容重复性高，新知识开拓性差的感觉。同时，提高学生对所具备知识点的系统化认知，以期培养学生高阶思维能力，优化和改革生命科学类专业 《生物制药工艺学》课程具有必要性。

2 生命科学类本科生高阶思维能力的培养

生命科学类专业是以生命活动作为本体研究的自然科学，其所涵盖的专业均对生物的观察能力和实验动手能力要求较高，常规的 “应试教育”不能挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质。……