云班课在《催化剂制备与应用》有效课堂建设中的实践探讨

华 丽 李 瑞 钟爱民 孙岳玲 张 华

(扬州工业职业技术学院化工学院，江苏 扬州 225127)

云班课是基于网络环境下，利用手机或其他移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。本文以《催化剂制备与应用》课程为例，依托云班课平台合理有效运用信息技术开展课堂教学，探讨云班课平台在有效课堂建设中的应用。

一、基于云班课的课堂教学的现状

催化剂制备与应用这门课通常采用讲授法，部分实践过程又没有富裕的实训场地，学习效果并不理想，而且教学过程中面临主要问题：

1.课时有限。这门课通常只有30个课时，导致部分好学想学的学生对催化理论的理解和掌握时间不够，或部分基础不好的在课堂不能理解和掌握某些知识点等差异化问题。采用云班课和在线开放课程平台结合使用，可以解决学生个体差异化问题。

2.课堂有效交流沟通效率低。比如针对某一知识点课堂提问有四个选项，以往需要老师一个选项一个选项抛出，在课程上统计四个选项的比例，从而去判断知识点的掌握情况。采用云班课提前设置提问，课堂直接发送给学生手机端，学生基本同时判断，教师手机端直接看到统计结果，大大提高交流效率。

云班课平台最大的优势是可以做到多种信息化手段交叉融合，与在线课程平台结合，自由选择知识点，实现线上线下学习。它也可与腾讯课程、钉钉等网络平台配合使用，在特殊情况完全线上学习，达到预期目标。

二、基于云班课有效课堂教学模式设计及教学实践

1.设计思路

依据职业教育教学改革要求，基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，综合使用现有信息载体进行教学设计，完成课程学习。

充分利用教学资源库和网络课程平台的教学资源，借助云班课资源开展“课前领任务单、课上点评、实践任务单、课后扩展任务单”即“课前准备-课堂实施-课后提升”的教学活动，体现学生为主体，教学相长。

2.设计及教学实践对教师的要求

教师需要分析吃透教材，明确每一次课的教学目标，结合大纲和计划，将各个知识点通过巧妙的设计串起来，教师自身思路要清晰，课程内容处理要科学、恰当。教师需要课前设计好学生参的提问、抢答、头脑风暴、讨论、测试或者投票问卷之类的小活动放在云班课的活动库里，在教学过程结合多媒体课件、微课、云班课终端，利用这些小“活动”将学生的注意力集中在课堂上，张弛有度，有条不紊，有紧有松。

云班课的使用凸显出教师的辅导作用，需要学生大量参与课堂活动，彰显学生自主学习的需要，更加体现学生在学习过程的主导作用。

3.课堂教学实践案例

课前，教师将学习资源上传到相应的课程平台，并通过手机云班课终端向学生发布课前预习通知任务单。任务单上明确学生要通过哪些平台和终端下载，同时把标明学生可以利用课程平台在线学习的具体资源。教师也可在任务单上明确规定学生完成任务的时间以及提交任务的方式。教师可以根据学生的专业技能基础不同，可将任务和学习资料分为基础必学和提升扩展选学。

学生接到通知下载任务单后，到在线开发课程利用PPT、微课、视频等资源预习将要学习某类催化制备原理和生产工序，利用手机移动图书管超星资源，在线查阅该类催化剂的生产应用相关期刊文献报道，了解其生产背景。学生阅读微信推送最新该类催化剂的应用及专利等相关报道，记录相关汇报资料。摘选有效资源，完成任务单并完成汇报PPT。

课中，利用云班课投屏功能，将学生上传的任务单进行展示，检验同学们课前准备情况，结合学生点评和教师点评给出综合成绩。课堂上结合具体知识点发布投票问卷，摸清所有同学的掌握情况，再有针对性发布讨论题、头脑风暴，在课堂上就能及时展现教学效果。教师利用云班课“课堂表现”，推送一些学生课堂参与的活动，另外推送二维码技术，将催化剂制备工艺中用到的某些设备结构、原理、操作步骤等原来需要在实验室演示的内容在课堂上直接以视频的方式展现，解决了实训场地和设备不宽裕的问题，课后同学们还可以反复播放，直至掌握完全。

课后，学生利用手机云班课终端参考教师的点评，及时修改汇报PPT，利用课程资源及时复习，每个知识点(章节结束)学生须完成在线作业和在线测试，系统自动评分。

教师根据平台反馈数及时据推送相关材料，针对基础薄弱的学生单独推送复习提升资料，针对基础好的推送专业扩展方面的资料。教师还要及时更新资源，及时评价在线作业，回复不同学生的问题和要求，参与讨论话题的归纳点评。

三、反思教学

课堂教学基于云班课平台，交融各种信息化手段，课程的教学设计基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，实现有效课堂。

1.突出学生为主体

有效课堂检验标准之一是“兴趣”：学生对所学知识的兴趣。兴趣需要培养，利用学生实践证明没收手机没有达到预期的学习效果，就反其道而行之，给他/她手机，创造学生的新模式，手机终端随时链接在线资源，学习变得随时随地，方便而简单；任务驱动模式鼓励学生的沟通和交流；线上线下的模式丰富了交流模式，提高学生沟通能力。大学生也有童心，专业课的学习引入游戏的形式和比赛的方式，激发学生的主观好胜的热情，激发学习兴趣。

2.信息化教学提高课堂教学效果

有效课堂的检验标准之二是“信息”：学生学到多少东西。云班课的引入，微信平台的使用，手机移动图书馆的载入，线上线下混合式学习模式，二维码立体资源的应用等信息化手段的综合使用需要教师提前要做好教学设计，促进学生为主教师为辅的模式，让学生感觉学习是一件随时随地的事情，体会手机不仅是沟通上网的工具，更是学习的重要终端，体现教学相长。有效课堂的建设最终目的是服务学生，培养学生自主学习的能力和自主学习的思维模式。

3.多元化评价机制

云班课的引入，线上线下混合式学习模式，让过程评价变得简单，客观，准确，时效性高，云班课的经验值的提升刺激着主学生学习的热情和主动性，提升学习效果。每一次课堂抢答或讨论等小活动都可获得不同分值的经验值，学生通过自己参与课堂活动和课后作业测试等活动亲眼见证自己的经验值的增长，这个过程能让学生有获得感、成就感和幸福感。

4.“系统助教统”计云班课课堂情况

云班课系统每一周自动统计班级情况，以小墨卡通动画人的形象语音或文字通报上周云班课里表现优秀的同学和成绩落后的成绩，并给出相应的建议，如优秀的表扬鼓励继续保持，暂时落后的建议老师和同学聊一聊，寻找原因；小墨也会针对一周的测试题正确率提醒老师正确率低的对相关知识点需要仔细讲解。云班课的引入相当于给老师配了一个隐形的教学助手，更加正确及时的收到教学反馈情况，并能给出合理贴切的建议，实现教学相长。

四、小结

《催化剂制备与应用》课程知识点多，学时有限。利用云班课教学平台，实现课堂的有效延伸，可以有效的解决这个问题。学生从被动学习到主动学习，教学从课堂实施延伸到了课外拓展，使教与学突破时间和空间的限制。信息化课堂教学改革是进行时，相信未来还有信息化新技术手段，通过多通道向学生提供更丰富教学信息，提高课堂教学效率。