初中语文小组合作学习存在的问题和应对策略

薛小凤

合作学习是新课改倡导的一种重要的学习方式。学生在小组或团队中有明确的学习责任分工，并通过互相启发、互相帮助完成学习任务。这种学习方式有利于活跃课堂气氛，提高学习效率，培养学生的思维能力和合作精神。因此，课改以来，无论是教师还是学生，都很重视和喜欢这种小组合作学习。

一、存在的问题

通过实践，我发现无论是教师还是学生，理念上改变了，教法和学法都在改变，但目前实施下来还是存在不少的弊病。

1.教师仅关注知识技能目标的达成。教师常常为了解决一个比较难的问题，而让学生合作学习，所以合作学习的直接目的是解决学习中的某个问题，促进学生认知的发展，然而很少关注学生在发展认知能力之余，其他的能力是否提高。

2.优势学生的舞台，弱势学生的搭车现象。由于学生的能力和知识积累有差异，显然小组合作成了优势学生展示的舞台，他们在讨论和集体交流中无疑成了中心人物。久而久之，弱势学生成了旁观者，最后小组合作再也不关他们的事了。

3.缺少合作精神。在进行合作学习时，小组中的争执时常发生，有些时候从争得脸红脖子粗到谁也不理谁，最后导致完不成学习任务。在集体交流中，绝大多数代表小组的同学总喜欢这样开头：“我认为……”，而不是“我们认为……”，他们忘了这是小组合作学习的结果。

二、应对策略

虽然小组合作学习在实踐的过程中，出现了这样或那样的问题，但是合作学习这种学习方式无疑让学生成为课堂学习的主体，这有助于培养学生合作精神和良性竞争意识。针对上述发现的问题，我提出以下应对策略。

1.改变观念，及时指导。小组合作学习让学生掌握了学习的主动权，不再是教师的“一言堂”，那么教师在教学中的地位如何处之？首先，教师要根据课文的具体内容，确定三维目标。教师在设计教学时，应该有针对性地确定三维教学目标，更重要的是明确这些目标在教学的具体环节中如何体现，使合作学习真正落到实处，使学生在获取知识与技能的同时，有效地改善学习方法，培养团队合作精神。

2.合理分组，分担任务。分组要遵循“组内异质，组间同质”的原则。我在分组时，首先让学生分析自己的特长，接着根据他们提供的资料进行统计归类，分为书面表达强、口头表达强、有组织领导能力、有绘画书写特长等等;然后进行合理分组，这样就保证了每个小组包含了各种能力的学生，为学生与学生之间的互助合作奠定了基础，又为全班各小组之间展开公平的竞争创造了条件。

比如，我在执教《胆小鬼》时，学生通过初读了解故事大意，并理清心理变化之后，让学生圈划出体现这些心理变化的语句进行品读，这是本节课的重点。然而一节课的时间毕竟有限，为了能在有限的时间内让学生能真正地深入品读，我把这三个心理变化阶段进行解剖，分派给不同的小组进行圈划品读，这样的教学设计既节约了时间，又让同一组的学生真正沉浸到文本中，有效地解决了一个问题。

3.分工明确，有效记分。在最初实施小组合作学习时，小组成员在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性，出现了“优势学生的舞台，弱势学生搭车”的现象。为了避免这种现象，必须明确每位成员的分工。比如在小组讨论时，分别指定协调员、记录员、发言人、主持者等，每位学生都必须依靠自己的努力去独立完成任务，为小组做出应有的贡献。在不同学习任务中，角色可能轮流互换，这样既保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的特长得以充分利用和彼此协调。

在计算成绩时，要对成员个人和小组学习的结果分别进行评价。比如，我在本学期设计语文活动——制作主题为“黄河颂”的语文小报时，先让每组学生进行责任分工：（1）有绘画特长的学生负责版面的设计和绘图;（2）书面表达能力强的学生负责调查表的整理和形成文字稿;（3）组织能力强的学生负责调查表的设计;（4）口头能力强的学生负责调查……并且在统计分数时，个人分担的任务分数占50%，语文小报的整体分数占50%。这样，不仅人人有任务，而且不再出现推卸责任和搭顺风车的现象。

成功的小组合作学习不仅能通过互相发言、互相鼓励、互相帮助、互相理解、互相聆听、互相探讨来获取知识，更能使学生们在愉快的互动中，关注他人，调动学习兴趣，发展各方面的能力，并在参与和自我表现中获得成功的喜悦。