1+X 证书制度下高职院校专创融合发展策略

（长沙商贸旅游职业技术学院 教务处，湖南 长沙 410116）

专业教育和创新教育的融合为创新创业课程面向全体学生、融入人才培养全过程提供了一种可行的解决方案[1]。我国高职教育经历了从专门的创新创业教育研究，到当前创新创业教育与专业教育的融合研究两大阶段。据文献查阅，之前的专创融合相关研究主要侧重专业建设和课程建设两大方向，具有一定的片面性。“学历证书+若干职业技能等级证书”制度是新时代职教改革的重大举措，是深化人才培养模式和评价模式改革的全新制度设计[2]。专创融合是职业教育培养高素质高技能型人才的重要保障，与1+X 证书制度的目标导向是一致的。一方面，1+X 证书制度为专创融合提供了制度支撑，学历证书和多种等级证书相结合的人才培养模式将为专业教育和创新创业教育融合提供重要解决方案；另一方面，专创融合教育的有效开展是检验1+X 证书制度实施效果的重要内容。

1 专创融合研究文献综述

1.1 专业建设视角下专创融合研究

专业建设方向的研究，一类是从单个专业角度对某一专业的专创融合模式和对策进行研究。例如，江国乾等学者总结了燕山大学测控技术与仪器专业通过“课程群教学体系、模块化综合实践、创新创业综合训练”逐层递进培养学生创新实践能力的“三阶递进式”创新人才培养模式[3]。另一类是在目前高职院校专业群建设背景下，从专业群建设角度对专业群的专创融合模式进行研究。例如，陈冀东等学者总结深圳职业院校对软件技术专业群进行综合改革后形成的“三递进、三融入、三护航”人才培养模式。“三递进”是教学过程遵循平台学习知识、大赛检验技能、创业验证成效的递进式教学过程；“三融入”是在人才培养过程中将艺术融入技术、将文化融入教育、将创意融入生活的教育理念；“三护航”是专业导师、创业导师、产业导师协同帮助学生完成从“只瞄准就业”到“追求创新”的转变[4]。刘喻等学者提出高职院校需要从创新创业人才培养理念转变、专业群专创融合顶层系统化设计等方面提升专业教育与创新创业教育的融合度[5]。整体而言，专业建设角度的专创融合研究，经历了从单一专业向专业群视角的转变，前者重视专业知识的纵向深入，后者重视专业知识的横向扩张，但在一定程度上忽略了专业知识和技能的纵向深入和横向扩散的综合化发展，同时，研究还停留在专业与创新创业教育的简单叠加和机械式融合。

1.2 课程建设视角下专创融合研究

课程建设方向的研究，主要从课程改革和创新视角开展专创融合研究，包括内容重构、教学方法创新、教学资源整合、教学平台构建、教材改革等角度。例如，王志凤等学者提出充分挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合，重构“三线两创新”（专业技能线、双创能力线、理念方法线、教法和学法创新）的专业课程内容体系[6]。张亚萍等学者提出彰显专业优势和特色的“全链条、全覆盖、全过程”创新创业课程体系,形成了以创新创业意识激发、创新创业项目开发、团队组建、机会识别、商业模式识别与评估、创业融资对接、新企业生成和管理等环节为核心的“全链条”创新创业课程体系[7]。这类研究一般要么基于现有专业的教学体系，探讨如何挖掘创新创业元素，在专业课程教学中融入创新创业精神；亦或是围绕创新创业课程的知识技能体系，对专业课程教学进行创新设计。整体而言，在一定程度上忽略了创新创业活动对学生知识和能力的综合性要求较高的特点，研究上缺乏对已有课程体系进行跨学科整合，没有从整体的人才培养过程出发，对课程体系、课程内容、教学模式进行深入探讨。

2 1+X 证书制度视角下高职院校专创融合的内涵及逻辑

2.1 1+X 证书制度的内涵

1+X 证书制度是国家职业教育在制度设计的重大创新，是职业教育作为一种类型教育在未来的重大方向选择。1+X 证书制度中的“1”是学生完成在校期间的所有课程学习并达到合格标准，修满学制学分要求，即可以获得职业教育对应的大专文凭学历证书。“X”是指“若干职业技能等级证书”，体现学生所达到的某一职业所需的某项技能等级水平，如初级、中级或高级。学生可以根据某一专业岗位面向，选择多个相近的或互补的职业技能进行深入学习，通过获得相关职业等级证书，提升自己创新创业就业能力。

传统的单一学历证书制度，体现的是学生在学历教育上获得的是专科层次的学历，但并没有体现学生在专业对应的职业技能上所达到的等级。这种以学历教育作为评价标准的人才培养模式，从某种意义上来说，有悖于职业院校以技术技能型人才为培养目标、以就业创业为服务宗旨、培养大国工匠的办学定位。如何真正体现职业教育作为一种类型教育，而不仅仅是低于本科层次的一种学历教育，1+X 证书制度试点工作是一项重大举措。《国家职业教育改革实施方案》中明确提出，无论是职业技能等级证书的种类还是考核评价，都应采用第三方评价组织，行业企业参与评价，这充分体现了“X”证书的面向市场原则。1+X 证书制度，通过将学历证书与职业技能等级证书进行融合，一方面凸显了职业教育作为类型教育，在人才培养中坚持学历教育和技能教育，同时以技能教育为特色和重点，培育高素质高技能的综合型人才；另一方面推进了职业教育评价模式的改革，能更加准确全面地对学生的学业成绩和技能水平进行评价，发挥多元化评价指挥棒的作用，体现职业教育作为类型教育的育人本质。在1+X 证书制度下，职业院校学生可以根据自身就业兴趣特点和特长，同时更好地针对市场所需，获取相关职业技能等级证书，提升自身综合能力。

2.2 专创融合的内涵及逻辑

专创融合是指专业教育和创新创业教育的融合发展。在大众创新和万众创业背景下，开展创新创业教育，已经成为高职院校培养创新型人才的必然选择。经过多年实践，面对创新创业教育和专业教育两张皮的困境，如何实现专创融合教育一直是研究热点和教学实践重点。一方面，专业教育和创新创业教育最终目标都是培养德智体美劳全面发展的、能够适应时代发展需要的人才；另一方面，创新创业教育离不开专业教育，专业教育同时必须要以创新创业能力作为目标，二者必须相互融合。

从1+X 证书制度视角下审视专创融合教育，具有重要时代价值。职业技能等级证书，从初级到高级的纵向递进，从获得专业内相关技能等级向获得跨专业相关技能等级的横向递进，从深度和广度两个方面提升了学生专业能力和综合素养，为学生创新创新能力的培养提供了重要的教育教学模式。具体而言，一方面，1+X 证书制度下，政行企的深度参与，让学生深入了解产业行业发展现状，更有助于专业教育和创新创业教育的融合发展；另一方面，1+X 证书制度下，跨专业学习的机会，更有利于激发学生的创新思维，满足学生创新创业的个性化发展，从而更有助于专业教育和创新创业教育的融合发展。

3 1+X 证书制度下高职院校专创融合的发展策略

3.1 转变专创融合育人理念

1+X 证书制度是高职院校、行业产业及政府部门一场彻底的关于职业教育人才培养模式的转变。在此背景下，专创融合需要从专业教育和创新教育两方面进行教育理念的根本性变革。首先，对学校而言，高职院校开展1+X 证书制度本身就是一项创新性的制度安排，要认同专创融合教育是1+X 证书制度实施的本质内涵，深刻把握专创融合规律，积极开展产教融合，结合行业企业人才培养需求和技能等级试点制度文件，制定专创融合的专业人才培养方案。其次，对于教师而言，要克服专业技能的标准化理念，改变专业教育和创新创业教育两张皮的错误理念，要积极钻研职业等级证书对专创融合教育的要求，在课程设计中落实专创融合，同时积极投身于自身专业创新能力的提升，致力成为本专业领域优秀的创新创业指导老师。最后，对学生而言，智能化时代背景下，创新理念和创新能力已经是一项必备技能，因此需要摈弃创新教育是“毕业后创业才需要创新知识和能力”的狭隘观点，积极参与创新实践，树立创新是一项不可或缺的意识和能力的观念。

3.2 构建1+X 证书制度下高职院校专创融合教育教学体系

高职院校专创融合教育教学体系中，要重点构建基于专业的创新创业教育教学体系和基于创新创业能力培养的专业基础知识和技能学习的教育教学体系。具体而言，一是要基于专业或专业群进行创新创业课程的教学设计、师资建设、教学资源建设、创新创业实践。如师资团队上，建设专业教师、创新创业理论教师、企业创新创业导师的师资团队，提高“创业基础”等创新创业理论课程的教学效果；二是要在专业知识和技能体系中将创新创业精神和能力培育作为课程教学的核心目标，注重培养学生运用专业知识进行理论和实践创新，如服务类专业，可以将个性化服务意识和能力作为创新意识的培养目标。

职业等级证书模块化课程体系中，重点构建专业技能类型和创新创业能力一一对应的课程体系。一是要构建基于体现职业技能等级相对应的创新创业能力培养的课程体系。要构建技能水平和应具有的创新创业能力一一对应，不同职业技能等级的课程内容、课程目标、考核要求都要包含相对应的创新创业的相关知识和技能体系，取得相应技能等级证书，也是学生创新创业能力等级的体现。二是要构建基于体现不同职业技能相对应的创新创业能力培养的课程体系。不同的专业，创新创业素养内涵和能力要求不同，创新创业教育也要体现职业属性。如跨专业融合创新创业能力培养的课程体系建设。

3.3 健全1+X 证书制度下高职院校专创融合实施的保障体系

一是建立健全专创融合实施的制度保障。制定相关创新创业学分积累和转换制度。1+X 证书制度试点工作正在进行中，其中学分积累和转换制度是1+X 证书制度实施的重要保障。1+X 证书制度下的专创融合，还需要将学生参与的相关创新创业课程学习、创新创业实践、创新创业竞赛等项目中成绩优异的学生进行学分积累和转换，作为学历教育的学分或作为技能等级证书考核的加分项目；完善相关制度对职业等级证书中关于创新创业教育的相关规定。如职业等级证书的师资培训要求中要有创新创业能力培训相关规定；职业等级证书考核中要对创新创业能力考核做出相关制度规定。二是建立健全专创融合实施的组织保障。成立“实体型”1+X 证书制度试点专创融合组织机构，或者指定专门教师负责统筹1+X证书制度试点专业的专创融合事项。这个组织可以设在创新创业学院，也可以设在具体试点专业的二级学院。通过明确目标、制定相关落实政策，推动1+X 证书制度下高职院校专创融合。

4 结束语

1+X证书制度作为职业教育的重大战略安排，将成为高职院校专创融合教育的有利制度安排，根本原因在于专创融合是专业教育和创新教育契合行业企业人才需求的必然要求。2020 年湖南省第六届“互联网+”创新创业大赛明确提出，创新创业项目要能够实现促进师生教和学的功能。由此可见，专创融合是专业教育和创业教育的应有之义，高职院校应在推进1+X 证书制度试点中，积极探索新时代的专创融合改革路径，以培养创新型人才。