新时期打造初中英语高效课堂的实践探究

姚佩华

目前的初中英语教学存在以下问题：

第一，由于学生人数太多，学习水平和能力也不尽相同，所以教师很难充分了解每一个学生的学习特点，因材施教难以施行。这样，教学内容无法满足学习能力强学生的学习需求，而能力和水平较低的学生则会感觉课堂压力大，学习任务重。

第二，受大班教学模式和传统教学模式的影响，教师往往把控着课堂，学生一直被动听讲，其学习积极性和主动性无法被充分调动起来。久而久之，学生会对英语学习产生反感。

在新时期的初中英语教学中，教师需深刻意识到英语科目的特殊性，以学科核心素养为导向，从听、说、读、写等方面制订教学规划和改进教学计划，尽可能设计新颖、个性的教学形式，吸引学生在课堂上主动表现个人优势与特长，全方位提高他们的学习质量，从而促进英语高效课堂的打造。

一、灵活运用导入艺术，激发学生的学习热情

英语对于我国初中生来说是一门比较难的学科，他们的学习兴趣一般，缺乏学习热情与动力，要想打造新时期的初中英语高效课堂，教师首先要把握好导入环节，在课堂伊始就吸引他们的注意力，使其产生学习热情（包乾林 2020）。在初中英语教学中，教师应紧紧围绕教学主题灵活运用导入艺术，通过谈话、图片、歌曲、动画或视频等方式引出新课，激发学生的学习兴趣，使其积极、踊跃地参与学习活动。

例如，在教学人教版初中《英语》七年级（上）Unit 8 When is your birthday?时，教师先利用多媒体播放英文歌曲Happy Birthday to You！，并与学生一起歌唱，以活跃课堂气氛，让他们了解新课与“生日”有关，顺利导出课题。接着，教师呈现一些名人、节日图片，询问学生：“When is Yao Ming’s birthday?When is our National Day?”让学生结合个人认知回答，并仔细观看教材第43页1a中的图片，使其互相谈论生日，把具体日期列举出来，投影在大屏幕上，指导他们运用以下句型：“When is your birthday，Li Juan?How old are you?When is your mother’s birthday?How old is she?”等。之后，教师要求同桌之间相互询问生日与年龄，引领学生根据真实情况操练以上句型。随后，组织学生进行小组活动，认识周围的同学，使其体验真实的英语交流。这样，教师利用歌曲和简单的对话引出新课，焕发学生的学习激情，使其快速进入最佳学习状态，为打造高效课堂作铺垫。

二、使用趣味教学模式，增强学生的吸收效果

初中生比较喜欢新奇、有趣的事物，在学习中也是如此。但是在传统的英语教学模式下，课堂氛围十分沉闷，他们的学习兴致不高，高效课堂的构建无从谈起。在初中英语课堂教学中，教师要结合教材内容巧妙使用趣味性教学模式，如游戏法、竞赛法、角色扮演法或辩论法等，为英语课堂注入更多生机与活力，让学生充分体会英语学习的乐趣，使其在不知不觉中吸收更多知识，推动高效课堂的实现（陈多兰 2020）。

例如，在教学人教版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Do you want to watch a game show?时，教师可以事先通过互联网搜集一些常见电视节目的图片或视频，包括脱口秀、情景喜剧、运动节目、游戏节目、肥皂剧、新闻、电影、音乐节目、动画片等，制作成精美的多媒体课件。在课堂上，教师可以结合有趣的多媒体资源辅助教学，指引学生根据图片提示学习各类电视节目，如 sitcom，news，soap，educational，comedy，action movie，cartoon，film 等，使其共同讨论：“What do you think of...?What is your favorite TV show?”，引领他们交流各自对不同电视节目的感受，简单陈述个人看法，分享自己喜欢的电视节目，学会谈论流行文化，进一步提升课堂教学的趣味性。接着，教师设计游戏，在多媒体上随机展示一张节目图片，要求学生抢答，快速说出其英文名称，然后采用分角色形式带领他们学习本单元的课文，使其了解和掌握动词不定式结构作动词宾语的用法。

三、精心设计课堂提问，活化学生的英语思维

提问一直以来都是课堂教学中一个常规环节与惯用手段，通常在转折、过渡、重点、疑点、结尾等处使用。在新时期的初中英语教学中，教师要改进提问形式与内容，最大限度地激活学生的思维，使其围绕问题积极互动，帮助他们高效地掌握新知识（裴满军 2020）。在初中英语教学中，教师应根据具体教学需求精心设计一系列课堂提问，利用生活化、开放性、梯度性等问题启发学生认真思考，活化他们的英语思维，提高其学习效率。

例如，在讲授人教版初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles的过程中，本单元的中心话题是“食物”，教师可以通过与学生谈论“What did you eat this morning?”进行导入。学生根据真实情况说出早上吃的食物。首先，教师呈现本堂课要学习的食物图片，如noodles，beef，mutton，cabbage等，让学生在小组内用英语或汉语说出食物名称。然后，让学生看1a部分的插图，将单词和食物搭配起来。接着，教师继续呈现一组食物图片，要求学生写出与之对应的英文名称，包括鸡腿、包菜、番茄、土豆、培根和羊肉串等，询问学生：“What kind of food do Chinese usually eat on their birthdays?”使其说出过生日吃蛋糕与长寿面，课件中实时呈现面条的图片。之后，教师讲述：“I like noodles very much，and I would like beef and tomato noodles，what kind of noodles would you like?”组织学生交流自己喜欢吃的面条种类，如鸡蛋面、牛肉面、鸡肉面等，以最大限度地发挥问题的导向作用，使其思维始终处于活跃状态，让他们自觉参与学习活动。

四、营造适宜的教学情境，辅助学生高效理解

情境教学法是近年来日益流行的一种教学方法，属于新课改背景下的产物之一，它指的是教师有的放矢地创设或引入以形象为主体、具有一定情绪色彩的场景，激发学生的态度体验，辅助他们理解知识，同时发展其心理机能。在初中英语课堂教学中，教师可以借助语言、实物、道具和信息技术等方式营造适宜的教学情境，带领学生在真实、具体的英语语言环境中展开学习，帮助他们高效理解所学内容，且形成牢固记忆和深刻印象（蒲耀彬2020）。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains教学为例，教师可以先利用多媒体播放动画片《愚公移山》，营造情境，导入本单元的主题，提问学生：“What’s the name of the story?”很多学生知道这一神话故事的名字。教师追问：“Do you know other traditional Chinese stories?”学生可能说出很多中国的神话故事，如《嫦娥奔月》《后羿射日》《哪吒闹海》《神笔马良》和《牛郎织女》等，实时展示图片，使其讨论英语翻译，学习英文表达。接着，教师提问学生：“Who are the main characters in the story?”让其结合视频及教材插图说出故事中的主要人物。然后，教师播放故事的英文录音，提问学生：“How does the story begin?What happened next?”让其完成1b的两个听力任务，使其进一步了解故事内容，学会表达故事中的人物或情节。在教学完整个故事后，教师设置话题：“What do you think of/about the story of Yu Gong?”组织学生深入讨论，发表简单的看法，让他们学习愚公的精神——不畏艰险和困难。

五、制造更多表现机会，提高学生的学习能力

英语和语文一样都属于语言类学科，听、说、读、写是语言的四项基本技能，其中，读与听是的语言输入环节，说与写则是输出环节。在新时期的初中英语教学中，教师应把握好语言类科目教学的基本特征，从听、说、读、写等视角切入，为学生提供和制造更多表现的机会，使其先在听、读中获取相应的知识，再利用对话交际或书面表达形式展现个人所学，通过加工与内化形成英语语言能力，从而提高他们的学习能力（张小龙 2014）。

例如，在人教版初中《英语》七年级（下）Unit 8 Is there a post office near here?教学中，本单元围绕“问题”展开话题，教师可以先带领学生回顾地点类名词和方位介词，以旧带新，自然过渡至新课学习，通过图片介绍的方式讲授词汇与短语，使其在情境中操练、理解和学会使用，重点内容是where引导的特殊疑问句，there be句型的肯定句、一般疑问句及回答方式，方位介词的用法，以及问路和指路的多种表达方式。本堂课的关键环节是采取Pair work或Group work的方式组织学生进行问答式口语交际活动，在课件中出示本地地图，使其以合作形式结合个人所学围绕“问路和指路”灵活设计、编创与表演对话，为他们提供一个展现自我的平台。这样，学生通过运用简单的问路和指路的交际用语学会合作学习，增强英语学习自信，敢于运用英语进行对话和交际，锻炼口语表达技巧与知识整合能力。

六、刻意介绍文化背景，增强学生的文化意识

英语作为一门外语，不仅有着自身的知识体系，还具有与众不同的文化背景，这也是英语教学的特殊之处。针对新时期的初中英语教学，教师除讲授基本的单词、短语、句型、语法等知识以外，还需介绍英语语言文化背景知识，如风土人情、生活习惯、节日礼仪、价值观念和历史地理等，指导学生在学习语言知识的同时了解西方文化，增强他们的文化意识，最终达到工具性与人文性的有机统一（霍蕊珍 2019）。

例如，在人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?教学中，本单元的中心话题是“如何制作香蕉奶昔”，语言知识方面是对祈使句的深化和延伸。教师可以通过讲述香蕉奶昔的制作过程与步骤，引导学生根据指令，利用听说训练，准确地判断指令，有序地处理事情，熟练掌握祈使句的用法。由于banana milk是一种典型的西方饮品，当学生了解这一西餐的制作方法后，教师可以借机介绍一些西方国家的饮食文化，如特色菜有披萨、牛排、汉堡、蛋挞、沙拉等，饮品有咖啡、葡萄酒、红茶等；强调“天人相分”的生态观，合理均衡的营养观，个性突出的美食观；制作上精益求精、追求完美，也重视美食的名称、容器与环境；日常以肉蛋奶为主、素食为辅，喜欢吃冷冻食品等，使其与中国的传统饮食文化作对比，发现中西方饮食文化的显著不同，从而增强他们的跨文化意识。

结语

总而言之，在新时期的初中英语教学中，教师需摒弃传统教育理念的束缚，结合英语知识特点与学生实际情况创新教学方法，从新课导入、趣味教学、课堂提问、教学情境、表现机会和文化背景等角度切入，全力打造高效课堂，帮助他们学好这门课程。