不同类型的国家

魏璐璐

课程标准

1.在地图上指出某国家地理位置、领土组成和首都。

2.根据地图和其他资料概括某国家自然环境的基本特点。

3.根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。

4.举例说出某国家在自然环境开发和环境保护方面的经验、教训。

学情分析

1.知识储备：学生前面已经学习了如何分析一个国家的地理位置，并且在七上就已经有了阅读分层设色地形图、气温曲线图和降水量柱状图，熟练判断气候类型。同时，学生初步认识到了地理要素之间存在一定的联系，能够简单分析要素之间的联系。

2.已有经验：有一定的生活常识，对环境保护有一定的意识，对巴西的认识是主要是足球。

教学目标

1.运用世界地图，说出巴西的地理位置。

2.根据图文资料，说明巴西的种族构成特点及多元化的文化特点。

3.运用巴西地形图、气候分布图，概括巴西自然环境（地形、气候、河流）的特点。（重点）

4.简述热带雨林的作用及巴西保护热带雨林方面取得的经验与教训，形成可持续发展观念和全球意识。（难点）

核心素养的落实

1.区域认知：主要为区域意识——设计到地理空间尺度的变化，说出巴西的地理位置;区域内地理要素的联系——这里要利用相应的地图，判断地理要素的特点，进而引导学生进行分析巴西地形地势、气候对河流的影响;区域中资源的开发利用——展示照片、数据、资料等多种形式，说明亚马孙热带雨林的开发与利用;区域的发展——由热带雨林的现状明确巴西要走可持续发展的道路。

2.人地协调观：这是地理中最基本的价值观念，但要利用案例教学贯穿于在课堂中。地对人的影响，表现在亚马孙平原人口稀少的原因;人对地的影响，表现在人们不合理的开发利用热带雨林所造成的破坏;让学生陷入保护环境与经济发展的两难境地，思考如何解决人地矛盾，如何发展来协调人地关系。

教学环节

一、导入

【教师活动】

播放关于巴西《跟着足球去旅行》的视频;展示学习目标;设计去巴西旅游的情景。

【学生活动】

学生观看视频;学生齐读;学生进入情境

【设计意图】

吸引学生学习兴趣;学生明确学习目标;调动学习主动性

二、做好旅行攻略

【教师活动】

展示图片说明巴西简介。

展示世界地图，提问：判断一个国家地理位置的方法？

展示巴西分層设色地形图，提问图中绿色、黄色分别代表什么地形？

追问：你是如何判断的？

提问：巴西有哪些气候？

展示气温曲线图和降水量柱状图，并询问因此要带什么旅行物品？

【学生活动】

学生进行了解

回答：半球位置、纬度位置、海陆位置

三位学生分别板展

回答：绿色代表平原，黄色代表高原。

观察图例，看海拔高度，分析巴西地形特点

读巴西气候类型分布图，学生1min完成基础感知中的表格，并指图说明。

学生判断气候特点，选择合适的旅行物品

【设计意图】

学生对巴西有个整体的感知;

学会判断地理位置的方法，能够说出巴西地理位置，完成教学目标。

培养学生读图能力

培养学生在地图上获取有效地理信息的能力

将所学知识与生活实际相结合

三、旅行第一站：走入巴西家庭

【教师活动】

教师说明卞卡一家的人种构成。

展示巴西人种构成饼状图

提出问题：巴西人种构成复杂的原因

【学生活动】

学生总结人种构成比较复杂的特点。

说出巴西的人种构成及特点

学生回答、补充

【设计意图】

帮助学生理解巴西的人种构成及原因

四、旅行第二站：走在巴西大街

【教师活动】

展示巴西的足球文化、桑巴舞、狂欢节图片及简介

【学生活动】

说明由于种族构成复杂，巴西融合了不同地域的文化。

【设计意图】

帮助学生理解巴西多元文化的特点

五、旅行第三站：泛舟亚马孙河，欣赏热带雨林风光

【教师活动】

展示某同学所写的旅行札记，提出探究问题。

我们沿亚马孙河而下，两岸掠过的风景匆匆，水位没过了一些树木的顶端。在水草丰美的河道上，不时飞起的鸟儿打破这画一般的宁静景象。在渺无人烟的河边发现一处木屋都是令人兴奋之事。

探究一：亚马孙河干流的流向？注入？

探究二：亚马孙河水量大的原因是？

探究三：平原应该是人口分布密集区，为什么亚马孙平原人口稀少呢？

探究四：我们如何开发利用亚马孙河？能否通过建水电站或者发展航运？

说明热带雨林的美称及作用、亚马孙热带雨林的动物

图片展示对热带雨林不合理的开发;

新闻说明巴西热带雨林的现状。

【学生活动】

学生看南美洲地形图和巴西人口分布图并结合巴西气候类型分布图，合作探究问题，并将讨论结果及时记录在导学提纲上

学生展示讨论结果，进行补充。

学生认识到巴西热带雨林的重要性。

学生了解巴西热带雨林的现状