在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质

汪双存

【摘 要】建构游戏可以培养幼儿多维度学习品质。自由搭建有利于促进幼儿主动性、好奇心的发展;模拟搭建有利于促进幼儿目标意识、坚持性、专注程度的发展;命题搭建有利于促进幼儿想象力和创造力、抗挫折能力、独立性的发展。

【关键词】建构游戏;学习品质

建构游戏是幼儿使用各种结构材料，如积木、积塑、沙石、泥、雪、金属材料等，通过想象构造物体形象的游戏。建构游戏是幼儿园最基本的游戏。建构游戏可以培养幼儿多维度学习品质。

一、在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质的理论依据

（一）学习品质是影响幼儿入学准备和自我学习的关键因素

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确提出要重视培养幼儿的学习品質。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。

（二）游戏是促进幼儿学习品质发展的重要媒介

游戏是幼儿园的基本活动。游戏是促进幼儿学习品质发展的重要媒介，游戏对幼儿学习品质的培养具有重要的作用。当幼儿热情地、全身心地投入到游戏中时，会有很多无形的学习品质在发生和形成。

（三）建构游戏能够激发幼儿的学习品质

建构游戏种类繁多的游戏材料、活泼生动又有趣的游戏情节、具体形象的建构内容等为幼儿提供了轻松愉悦的环境，能够让幼儿毫无压力地进行不断探索和尝试。建构游戏对幼儿学习品质的培养具有重要的价值。

二、在建构游戏中培养幼儿良好的学习品质经验总结

（一）自由搭建更有利于促进幼儿主动性、好奇心的发展

自由搭建是指幼儿根据自己所感兴趣的事物和已有的知识经验，自己想象创作搭建造型。

在自由搭建类建构游戏中，建构技能的发挥、建构游戏材料的选择、建构游戏中角色和任务的分配等都为促进幼儿主动性的发展营造了适宜的氛围。在自由搭建类建构游戏中，幼儿能够全身心地投入，主动探索、主动选择、主动判断，充分享受着游戏所带来的快乐，主动性也随之发展。

在自由搭建类建构游戏活动中，幼儿能够在内容丰富的游戏环境和游戏材料中进行自主的观察思考和动手操作，通过询问、试误等方式来获得新的信息，从而不断激发和满足自己的好奇心。

（二）模拟搭建更有利于促进幼儿目标意识、坚持性、专注程度的发展

模拟搭建是指幼儿根据生活中的实物或已经完成的建构游戏材料造型，仿照进行搭建的过程。

幼儿在模拟建构游戏中依据自己所观察到的内容和范例拼搭组合游戏材料，同时在游戏的过程中因数量、结构等问题对作品进行不断的观察、修改与调整，并融入自己的经验和想法，能够促进目标意识、专注程度等方面学习品质的发展。

在模拟搭建类建构游戏活动中，幼儿在完成游戏任务的过程中始终坚持自己的想法，不受同伴或周围其他环境因素的支配和影响，坚持性在活动中得到发展。

建构游戏是培养幼儿专注力的有效途径之一。幼儿在建构游戏中能够聚精会神地倾听、观察、思考，并且专注于运用平铺、垒高、拼插、围合等搭建技能的灵活运用。

（三）命题搭建更有利于促进幼儿想象力和创造力、抗挫折能力、独立性的发展

命题搭建是指由教师提出一定的主题（可以是单一事物主题也可以是组合情景主题），幼儿根据要求进行搭建。如：搭建幼儿园，要求幼儿搭建心目中理想的幼儿园，含基本的房屋、设施设备、功能室及户外运动、绿化美化等元素。

命题搭建的主题与幼儿的生活密切联系，幼儿有与主题相关的生活经验，幼儿在已有经验的基础上通过想象、创造搭建出更加新颖、有趣的事物。

建构游戏材料的操作弹性为幼儿提供了尝试和探索新世界的机会，幼儿可以完全依据自己的想法来参与游戏活动、操作游戏材料，成为游戏的主导者，促进想象力和创造力、独立性的发挥与发展。

在命题搭建的过程中，幼儿会时刻将搭建出的作品与想象中的作品相联系，不断调整和尝试，并且思考怎样才会使搭建的作品更加稳固和牢靠，幼儿的抗挫折能力也能够从中得到发展。

在命题搭建类建构游戏中，幼儿能够依据自己心中的搭建目的，对游戏中遇到的问题进行独立思考、独立选择和独立判断等。主动性得到发展。

三、加强建构游戏的组织与指导，培养幼儿良好的学习品质

（一）创设良好的游戏环境和游戏条件

1.信任、平等、尊重、自主的精神环境

教师鼓励和引导幼儿自主选择结构材料、自主选择操作方式、自主选择游戏场地、自主选择游戏伙伴、自主确定游戏主题，做游戏的主人。让幼儿在自我操作中去探索、发现、成长。

2.开放、丰富、富有启发性的物质环境

（1）提供建构游戏场地

教师可以组织幼儿在活动室开展建构游戏，也可以利用寝室的活动空间开展游戏，同时还可以充分利用走廊等外部活动空间。有条件的幼儿园还可以创设专门的建构游戏室。

（2）提供建构游戏时间

教师应保证幼儿享有充足的游戏时间，幼儿可以相互合作，开展相对复杂的结构游戏，也可以充分利用入园、离园等时间段见缝插针地组织幼儿开展小型的建构游戏。

（3）提供建构游戏的材料

投放建构游戏材料时应注意以下几个方面：第一教师应为幼儿提供丰富多样、符合幼儿年龄特点和个性差异的结构材料;第二，教师可以准备一些整理箱、整理盘，便于幼儿分门别类地整理、取放;第三，教师还可以广泛搜集废旧物品自制游戏材料，能够一物多用，促进幼儿想象力和创造力的发展;第四，教师还需要及时更换、补充结构材料。

（4）丰富幼儿对周围环境的认知

教师平时应注意丰富对周围物体和建筑物的形状、结构等的观察体验。教师还可以借助家园合作，让家长在日常生活中丰富幼儿的经验。

（二）引导幼儿认识建构材料，学习建构技能

教师应引导幼儿认识建构材料，如大小、形状、颜色等特征，激发幼儿的建构兴趣，在兴趣指引下学习建构技能，如何进行垒高、加宽、铺平、围合等技能，如何排列组合、拼插镶嵌、拼搭连接、黏合造型等技能。

教师在深入观察的基础上，结合不同幼儿的发展水平，对幼儿进行有针对性的指导，让每个幼儿养成良好的学习品质。

参考文献：

[1]周丽萍.建构游戏中幼儿专注力的培养[J].课程教育研究，2018（15）：249-250.

[2]（美）希森（Marilou Hyson）著，霍力岩等译.热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养[M].北京：教育科学出版社.2016，60-64.

[3]李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013，3.

（作者单位：云南省曲靖市沾益区第一幼儿园）