小学蒙语文写作指导策略分析

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【摘 要】因为小学阶段的学生年龄较小、学习能力和思维能力还都有所欠缺，在蒙语文作文知识学习过程中难免会遇到各种各样的困难，这就需要教师在蒙语文课堂教学中加强对学生的写作引导与帮助，综合运用多种教学方式，促进学生知识学习效率和课堂教学效率的全面提升。本文对此进行了分析研究。

【关键词】小学蒙语文;写作;指导;策略

一、小學蒙语文阅读与写作结合的重要意义

1.增强学生的蒙语文综合能力

小学蒙语文学科的教学任务，往往体现在对不同学生的蒙语文素养的整体要求中。学生需要在实际的学习过程中，实现自身蒙语文知识水平的整体发展，但受学习习惯和学习环境的限制，学生的蒙语文综合能力的发展情况并不均衡。例如，一些学生对文章的理解能力较强，但遣词造句的能力却相对不足;一些学生的表达欲望很强，但基础知识量储备不足，不能用恰当的语言将自己的想法表达出来。

造成这种现象的原因，一方面是小学生自身的学习方式较为落后，另一方面是教师在开展教学工作时忽视了不同教学内容之间的关联。很多教师在开展阅读教学时往往只注重学生对文章的理解，在开展写作训练时只注重学生对语言的应用，学生在蒙语文综合能力强化方面长期得不到综合性的训练，最终造成学生的蒙语文学科的综合素质停滞不前。如果教师可以在教学过程中将阅读教学与写作训练整合起来，学生就能取长补短，借助自身的优势来完善自身的不足，从而实现蒙语文综合能力的显著增强。

2.提升学生的学习质量

小学生的年龄相对较小，自身也没有形成健康的学习思维。而小学阶段正是学生学习的基础阶段，学生如果在这一时期养成良好的学习习惯，就能为今后的学习带来巨大的帮助。从学科内容角度来说，蒙语文本身是一门需要耗费大量精力才能获得学习成果的学科。阅读能力的增强需要学生在充分完成教学内阅读训练的基础上，尽可能多阅读一些课外读物。写作能力的增强，需要学生不断整合自身的蒙语文基础素材，并且在训练中加强对各种写作技巧的应用能力。如果教师可以在开展教学工作时，将阅读与写作教学结合起来，就能成倍地提升学生的学习效率，引导学生养成良好的学习习惯，让学生在学习中获得更多的学习成果。

二、小学蒙语文教学中写作与阅读结合的实际策略

1.借助阅读培养学生写作兴趣

写作课是小学蒙语文教学的重点部分，也是让很多蒙语文教师感到棘手的部分。小学生的蒙语文阅读量相对较少，对一些修辞手法及情感表达方式的理解还很浅显，这就导致教师的阅读教学工作的展开缺乏实效性。写作本身就是一种作者通过文字表达自己想法的方式，而小学生的语言组织能力相对不足，无法高效完成写作任务。再加上部分教师在开展写作训练时，往往只是展示一些短语或段落，让学生进行仿写训练。表面上看来，学生的写作水平提升了，实质上却使学生的写作思维进一步僵化。最终的结果就是，一些学生不仅不具备一定的写作能力，反而对写作任务存在一定的畏难与抵触心理。

要想有效地改善这一现象，教师首先就要帮助学生消除对写作的负面心理，提升学生的写作兴趣。教师可以借助阅读教学，让学生在阅读的过程中不断收获趣味性，从而实现写作动力的增强。从方式角度来说，教师可以用问题式教学、情境式教学取代以往的灌输式教学。这样不仅可以给学生带来更加优质的学习体验，还能让学生深刻地理解阅读内容。

例如，在教学《秋天》时，教师就可以引导学生结合文章内容进行思考：“文章中描写了秋天的各种颜色，那么一共有几种颜色出现呢？它们描写的是什么事物呢？”学生带着这样的疑问到文章中寻找答案，最终发现了“田野的金色、果树的橙红色……”而在完成了这部分教学任务之后，教师就可以引导学生开展写作训练，让学生基于生活中常见的一些植物，或者校园内可以轻松观察到的植物，展开有效的写作训练。

另外，教师还可以从内容出发，通过对阅读教学内容的完善，培养学生的写作兴趣。小学生写作训练存在的主要问题，就是“无处下笔”。教师可以通过丰富阅读教学的内容，不断激发学生的创造性思维，最终实现学生写作水平的实质提升。例如，在学习《草原》时，学生没见过大草原，自然无法对文章中传达的感情有更深的体悟。这时教师就可以为学生播放大草原的视频或图片资料，让学生更加直观地感受大草原的魅力。这样不仅可以加深学生对大草原的认识，还能让学生通过观察产生独特的感悟。这时教师就可以让学生通过对课外拓展文章和教材文章的学习，用自己的方式来描写对天都峰的感受，从而锻炼学生的写作能力。

2.在阅读中帮助学生积累写作素材

提升学生的写作水平，要求学生有一定的文学积淀。这样学生在写作时才能选择最恰当的词语，让文章变得更加优质。而阅读教学本身的作用就是在拓宽学生视野的同时，让学生循序渐进地实现蒙语文素材积累量的增长。为了帮助学生实现更加高效的积累，教师可以倡导学生准备一个笔记本，在遇到一些优质的文学素材时，教师可以将这些内容记录下来，从而实现学生蒙语文素养的综合增长。

一方面，学生可以基于教学内容来积累写作素材，例如，在讲授《桂花雨》时，无论是文中的“摇桂花”部分，还是“做糕饼”部分，都使用了大量学生少见的动词，教师可以让学生将这些词语的用法记录下来，并且尝试在今后的写作过程中使用;另一方面，教师也可以引导学生积极地参与到课外阅读中。小学蒙语文教材中的内容本身就节选自一些经典的文学作品，教师可以为学生选择一些作品，让学生在深层次学习阅读内容的同时，通过阅读丰富的课外读物实现写作素材的积累。

3.利用写作培养学生的阅读能力

除了以上两点，教师还可以从阅读与写作的密切关联性出发，使学生的阅读与写作能力得到共同进步。很多学生的阅读水平较低的主要原因，就是在阅读文章时不能及时发现文章的关键点，阅读效率很难得到提升。这时教师可以通过写作训练，有效地提升学生的阅读水平。

例如，在讲授《将相和》时，教师可以让学生用简单的语言，将原文缩写成篇幅更短的文章。在学生完成了写作训练之后，教师以几名学生的文章为范例，带领学生共同探讨这些学生忽视的重点信息，并且引导学生对其进行修改。这样学生就可以不断通过写作训练，加强对文章的理解能力，最终实现学生阅读水平的显著提升。

结 语

综上所述，小学蒙语文教学工作中写作与阅读教学的结合，对学生蒙语文综合素质的增长有着显著的促进作用。教师要结合学生的实际需求，为学生带来最为合适的教学指导，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]刘丽.研究小学语文阅读教学中读写结合的作用[J].  中国校外教育. 2017（S1）

[3]郑迎光.写作策略知识在小学语文教学中的应用[J].教书育人.2017（26）

[4]马晓翯.写作策略在小学语文教学中的应用分析[J].中国校外教育.2019（35）

（作者单位：阿鲁科尔沁旗天山蒙古族实验小学）