让每一朵花都绚丽绽放
——浅谈新课标下分层教学的方法和实践

分层教学是教师根据学生现有的知识储备、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相当的几个小组并区别对待，这些小组在教师适当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的目的是让不同的学生都能在原有的基础上有所进步。下面我根据一些教学心得谈一下新课标下如何实现分层教学。

一、分层管理

实施分层教学，首先要了解每一个学生的学习特点和学习困惑是什么，必须对每个学生的学习情况胸有成竹。我们可根据班内学生的智力情况、自主学习水平、学生的学习成绩等因素，结合学生实际状况分类分层管理。可分为ABC三个层次：A组(提高层)，学生自学能力不强，学习兴趣不浓，是基础知识欠缺、智力较低，学习上有一定的困难和障碍；B组(发展层)，学习习惯良好，有很强的上进心，成绩处于中等水平，智力发展一般；C组(延伸层)，接受能力强，成绩优秀，学习方法正确，基础扎实。各个小组内学生合理搭配，组建学习小组(各小组成员由4～5位同学组成，由一位同学担任本小组组长，一名学生担任副组长)。学习过程中小组成员可依据学生的要求和学习成绩动态管理。

二、分层备课

对学生分组管理后，我们在备课过程中就要考虑学生的实际状况进行分类分层备课，在备课环节中，对A、B、C组的同学分别确定不同层次的目标要求，这一目标要求始终贯穿在整个备课环节。在教学目标的制定、教学内容的选择、教学步骤的设置、教学方法的实施、教学时间的分配上都要考虑到A、B、C组学生的实际认知能力。

例如，教学目标的制定，充分考虑到A、B、C组学生的实际认知能力：教师不仅要依据课程标准和教学纲要，还要从班内学生的个性差异出发，根据A、B、C组学生认知水平提高的可能性，科学、合理、精准地制订层次化的三级教学目标。其中，A层学生要达成的目标是语言的建构与运用，熟练的语言技能，培养学生良好的学习习惯，训练学生听、说、读、写等基本语文素养。B层学生要达到的目标是思维的发展与提升，学生养成良好的学习习惯，从而达到教是为了不教。C层学生要达到的目标是审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承。课堂教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成勤于思考，勇于探究的科学态度。C层学生要求在B层次的基础上，有良好的素养，培养创新意识；B层学生要求能灵活运用知识解决问题并熟练掌握基础知识；A层学生要求学会基本方法，掌握课本的基础知识。备课时精心备写适合学生的题，备课习题要紧密联系学生的水平，习题分为“全做”“选做”“拓展”。“全做”就是最基础的题，全班同学都要做，“选做”是稍难度的题，由B、C组做，“拓展”主要是一些课外知识的积累和应用。

三、分层上课

分层授课是分层教学中是极为重要的一个环节。在课堂教学中，既要强化目标意识，又要使课堂面向全体学生，围绕基本目标，兼顾A、B、C层学生。整个课堂教学中要把握好课堂提问的层次，让各类各层学生都学有所获。课堂提问时多注意提问B类同学，利用B类同学认识上的不完善，把问题引出，进行知识探究。根据学生个性差异，不同内容，提问不同层次的学生。对A层同学提问基础或较简单的问题，对B层同学提问稍有难度的问题，对C层同学提问难度较大或较深的问题。

例如，在教学《与朱元思书》一课时，为了让各类各层学生都学有所获，对A层同学的课堂要求是掌握并积累相关文言实词和虚词，读通大意。对B层同学的课堂要求是在前者的基础上体味清新精美的语言，体验富春江的美丽风光，学习多层次、多角度描绘景物的方法。对C层同学提出了更高的目标和要求，在前两者的基础上体悟作者高洁的志趣和追求自由的情怀。这样,课堂中每位同学都有参与的机会，不同层次的学生都能享受到成功的愉悦。

四、分层作业

由于课堂时间有限，一样数量，一样难度的作业很难让A、B、C层学生同时完成。如果作业统一要求，我们就很难掌握课堂时间，同时又会出现C层学生得不到提升，A层学生接受不了的情况。长期下去，会让C层学生产生浮躁骄傲的情感，就会觉得知识简单而课内无所事事，学习兴趣下降，纪律涣散；A层学生则感到负担过重不能按时完成，甚至导致厌学情绪。因此，我们应该减少A层学生的作业量，让其在能力范围内可以完成；C层学生的作业量和难度反而应该适当增加，让他们能够体验到挑战成功的愉悦感。这样循序渐进的训练，让他们每天进步一点点。

例如，我在作文教学时对学生分层训练，A层学生，每天写一小段话，要求句子通顺，能表达清楚简单的意思，每段不少于50字。B层学生，每周写两篇小作文，要求语句通顺，叙事清楚，能围绕中心意思来写，每篇350字以上。C层学生，每周写一篇高质量的作文，要求语言通顺，叙述清楚，结构层次清晰，中心明确，能准确表达感情，字数600字以上。分层要求，学生就有了具体的可执行的任务，任务难度适中，让学生既能完成任务，又保持了一定程度的紧张，在完成任务的质和量，以及方向上都有了保证。

五、分层辅导

个别辅导在我们教学中也占有举足轻重的作用，要提高后进生的全面素质，要加强个别辅导。对A层学生在课堂练习中可根据这些学生对知识掌握程度，让他们做不同习题；也要求对这一层次学生的作业进行面批，让学生认识自己的不足并及时弥补。对B层学生，鼓励他们带着问题听课，认真做好课堂笔记，学习要有主动性，找到适合自己的学习方法，并养成滴水穿石的精神。C层的学生注重“启发”，课堂抛出问题引导他们自己去“感悟”，这比直接告诉他们答案好得多。例如，对于学习能力高、成绩好的学生可以从提高难度上入手，做拔高的问题。教师在辅导时也可从这一方面入手。如在教学中注重培养学生的创新精神和发散思维，加强对学生解题技巧和解题能力的指导，注重知识过程的分析，不断提高其能力，鼓励其有选择性地做课外练习。

六、分层评价

教师精心设计适合每个学生个体的评价指标。分层评价的目的是让每位学生都有机会体会到成功的愉悦，增强他们的自信心和成功感。因此,我们要从多角度，采取形式多样的评价方式进行，如学生完成作业情况、课堂表现情形、提出问题能力等多方位对学生进行全面考查和评价。平时作业做得又正确又工整的，就给他们作业上画一朵小红花；虽然有点小毛病，但是有进步或态度认真，就给他画一个笑脸，得到笑脸或小红花有多少就可以拿来兑换小礼物。努力通过考查与评价,让每个学生树立学习的信心,提高学习的积极性。

总之，分层教学要根据学生的不同情况，对他们提出不同的要求，让各层次的学生按相应的标准去做，努力完成各自的练习，让学生都能在“各自的发展区”中得到进步和发展，真正调动学生的学习积极性，让每一朵花都能尽情绽放！