浅谈班级管理中的文化建设

文/广州市育才中学 陈新春

学生到学校学习，在班级文化、教师教育文化、家庭教育文化等无形的教育中不仅学习到书本中的知识，更学习到包含着具有价值追求的生活方式。作为学生发展的重要引路人，班主任要学会通过德育管理建设各样文化，处理不同文化中的相互关系，带给学生们超出书本之外的知识以及潜移默化的有益影响。

一、松紧有度，构建积极温馨的班级文化

作为班主任，应当给学生们提供更多的可选择的生活模式，尊重他们的个性和认知世界的态度，让他们有自己决定生活的空间，拥有参与班级生活的主人翁意识。

我还记得，在初中物理授课时，当我提及不考虑惯性力的时候，一位同学窃窃私语提出质疑，说在高中的课本和网络上有看到相关的说法，我没有对他的看法不加理会和否定他提出质疑的态度，而是说明这是关于牛顿第二定律的内容，指点方向后邀请他进一步搜寻资料和同学们分享如何理解惯性，在班会课上做一个10分钟的小科普，这一有趣的“小冲突”，调动了他探索知识的兴趣，加深了同学们对知识的理解，进一步的资料学习也让他们明白，质疑的背后需要充分的知识支撑，需要整体考量知识结构框架，而不能钻入“为了反驳而反驳”的牛角尖之中。而在青少年文化方面，我又不禁想起在筹备体育节班级开幕式表演上，我让班级的同学根据自己的兴趣选择喜欢的表演方向，几位热爱韩流文化的同学提出的街舞表演得到了班级同学们的积极响应，就连平时在班级活动上表现比较沉闷的学生都表现出极大的兴趣，大家一同策划编排，展现出了非常精彩的表演。对于我来说不甚了解的韩流街舞文化，虽然在“追星问题”上存在一些争议，但是在合理引导下依然有价值，适时的放手也让我看到了孩子们主动发展、活力四射的可能性。

当然，班主任除了学会包容班级孩子的个性态度以及文化意识之外，也应该让孩子们意识到，在班级内的集体生活，允许发展自己的个性的同时，也要学会集体学习生活打交道的手段和行为规范，特别是正处于青春期的学生，调皮爱玩往往会打乱正常的学习秩序，尤其需要班主任的监督提醒，因此在这一点上，班主任需要抱有严加管理的谨慎态度。

二、相辅而行，发展同心同德的教师教育文化

学生到一个班级中来，根本目的是为了从教育中获得发展。而学生受到教育的渠道多种多样，除了从班级文化中汲取同龄人之间相互学习的潜在学习教育养分之外，更为直接的是受到教师的言传身教。一位能够在学校自如获取知识，在学习生活中表现优异的学生，离不开各位教师同心同德的助力。发展优秀的教师教育文化尤为重要。

班主任作为教师群体中的一员，除了具备教师的一般特征之外，更是班级生活中的一种“特殊要素”，他作为班级生活的全面负责者，与学生接触的时间要比其他教师多得多，也有着别的教师所没有的权威。在这个基础之上，班主任成为了联系各科教师和学生之间的重要纽带。从教师出发，作为班主任，应该均衡各科的发展，各门学科一视同仁，不能因为“主科”“副科”的偏见认识而在作业安排，答疑时间分配协调上有所倾斜。并且，班主任应该和科任教师步调一致，有统一的目标。只有当科任教师和班主任互相沟通好教学目标，心往一处想，劲往一处使，班级管理才能事半功倍。

从我自己的经历来看，每个学期开始，我都会主动联系各科科任教师，将管理班级的措施设想与各科任教师沟通，倾听他们的意见和对班级学生要求，在答疑时间安排、作业收发、评选优秀学生的标准意见上达成共识，这样在接下来的工作之中将会更加清晰有条理。同时，由于班主任对本班学生的各个方面相较于科任教师都更加了解，班主任可以帮助各科教师了解学生情况和班级情况，例如学生的学习情况、兴趣爱好，班级的班风学风和班干部的配置等，便于各位科任教师在教学任务之中有所偏重，做出相应的调整和规划。

从学生出发，学生对各科教师上课教学风格、上课进度、作业安排量等问题存在普遍不适应的现象时，班主任了解情况之后可以向任课教师反映，以教师的身份向任课教师沟通，一方面能避免学生情绪的激化，另一方面，解决问题的效率也会更高。除此之外，班主任由于其身份的特殊性，可以利用其身份适时适当地处理好学生和科任教师之间的关系，当学生和教师之间出现偏见时，应该给予相应的引导，化解双方矛盾。每年教师节来临之际，我都会和孩子们沟通，建议在教师节那天，在上课之前向每位任课教师送上“祝老师教师节快乐”的祝福，也可以以班级的名义，让每位同学在卡片上写下一两句对教师的祝福和评价给教师，表达学生对科任教师的感恩之心。还考虑到一般科任教师会较少参与班级管理，学生和科任教师之间存在一定的疏离感，平时举行班级活动、主题班会时，我都会邀请“有空”的科任教师参加，让科任教师多接触学生，发现学生的“另一面”。

三、推诚相见，家校共促优秀教育文化

教师在学校教授孩子知识，家长也在家中影响着学生的学习观念。在教育文化中，家庭因素也是非常重要的一环，班主任和家长需要通力合作，形成教育合力。

在学校中学生出现一些问题时，教师可以顺利解决的话，并不需要事事找家长，以免放大事件，使事情发展得更加糟糕。但是，及时地从家长处了解学生，让家长在家中对学生学习习惯进行培养，塑造良好的学习环境以及适时监督作业的完成质量等，是相当必要的。身为初中物理教师，在我中途接班成为班主任之初，家长对我不甚熟悉，眼看家长会安排在学期中段，并没有那么快能和家长们见面，拖到家长会才和家长们沟通孩子的情况将会造成学生教育工作开展的不便，于是我和家长委员会上的家长进行了一些沟通后，在家长群上介绍我接班之后学生们的一些近况以及近期的学习教育安排，家长们有任何问题可以向家委会或者跟我沟通。发出长信之后，陆陆续续收到了家长们的反馈，有家长说：“谢谢老师的辛勤教育，您对孩子有任何要求，我们一定全力支持配合。”这些感谢反馈消除了我刚接管班级担当班主任存在的思想顾虑，及时争取到了家长的支持。

记得当我管理班级午休时，有孩子违反了学校午休规定，按照要求应当不允许在校午休，在与家长互通情况之后，家长一方面表现出歉意，承诺好好教育学生，另一方面也表现出担忧——不在学校午休而家中又无人照看孩子，共同商讨之下，我允许孩子午休时将桌椅搬到在教室之外的走廊上，作为过渡和一定的惩罚，这既给予了学生一定的教训，又解决了家长的忧虑。可以说，班主任和家长及时沟通，互相理解，共同商讨教育方法之后，学生的学习自觉性得到了一定的提高，取得了“1+1>2”的教育效果。