营造良好氛围培养主观能动性
——初中物理教学情境创设的问题及对策研究

赵亚琴

(江苏省南京市浦口区第二十九中学天润城分校 211800)

教学情境创设是新课改的一大特点，强调了教师主导和学生主体作用相结合，以及把课堂的主动权交给学生.教学情境的合理运用，能最大效用地激发学生学习兴趣，并增强学生动手能力，培养全面发展的人才.另一方面，教学情境没有专门的设定，教师围绕实践中吸取的经验展开，这意味着创设情境需要教师具备教育智慧和创设能力.所以，教学情境创设应得到充分重视.

一、初中物理教学情境创设中存在的问题

1.多为无意识的情境创设

大部分教师在教育理念吸收和转变过程中，没有明确教学情境创设的重要性.他们依靠无意识状态进行教学，主要的表现为不敢创设教学情境以及不懂创设教学情境，并没有主观上肯定教学情境创设的必要性.

2.情境与内容不符

教学情境创设的目的是传授书本知识，但在当前的课堂中，教师无法把创设的情境与学科知识联结起来，中心不突出，学生在课堂中不了解教师的本意，大大降低了课堂效率.

3.创设情境意义不明

虽有部分教师进行情境创设，可是没有明确其根本意义，往往把课堂情境创设当作新课改下的一门任务，机械地形成程序却缺乏实操性，没有发挥情境创设的根本作用.

4.存在情境创设功利化问题

由于实行新课改，部分学校为迎合需要，短时间要求教师开展教学情境创设.而教师在学校调查下，在未进行专业培训情况下，粗略了解情境的使用便随意而为.这种条件下创设的教学情境缺乏对学生的关注，仅仅围绕知识点讲解，教师与学生之间互动不明显，甚至引发尴尬的教学气氛，大大降低了教学质量.

二、初中物理教学情境创设对策

教学情境创设难以开展的根本原因在于教师受传统教学观念束缚，没有重视该方法为教学带来的好处.也因为长期未注重学生的主体地位，在不熟练情况下使用教学情境容易导致课堂气氛尴尬，导致教学效果与目标南辕北辙.所以，为解决以上问题，提出了几点解决方法：

1.从学生视角看物理，营造良好氛围

课堂氛围是学生能否投入学习的关键.良好课堂氛围的营造最初取决于课堂导入.课堂导入能形成学生对物理课堂最原始的印象，也可以在后续学习中为激发学生学习兴趣起一定作用.所以，重视课堂导入的作用，把学生从下课休息时涣散的精神集中到教师本身，吸引学生注意，能提高课堂效率.

例如，教师在课堂开始前用音响播放音乐，并在音响上放置装有水的容器，让学生观察在音律不同情况下，水的变化.通过这样的直观导入，吸引学生注意从而引发他们的探知欲望，有利于提高课堂效率.

2.教学情境创设贴合实际的物理教学内容

在上课前，教师应做好教学内容总结，着重表示课程内容重心，避免在实行教学情境创设时本末倒置.同时，教学情境创设应围绕知识重心展开，知识内容螺旋式上升，避免学生听不懂教师所要表达的内涵.

例如，在学习“透镜”原理时，教师可以展示在照相机、放大镜等物品下观察到的图像，学生因此产生对镜面原理的思考并自行讨论，然后教师可以提问或直接引入教学内容.

3.应用多媒体创设教学情境

多媒体技术设备已经逐渐深入课堂，教师所要做的就是思考如何更好地运用这些设备创设教学情境.现代技术能带来栩栩如生的画面、自然的生动的声音，同时还能减少不必要的实验消耗，却能为学生带来多方位的冲击，调动学生的学习积极性.

例如，教师在说物态的变化时，可以搜集水不同状态下的图片和视频.通过展示湖泊、雾凇、冰雕等不同状态，学生可以了解到水也可以是多种多样的；或是把同一湖泊从结冰到融冰的变化过程和声音展示给学生，让他们知道改变条件可以改变水的状态.可以说，多媒体能强化学生的感知能力，学生可能因此产生巨大的学习兴趣.

4.创设与生活学生生活相关的情境

物理与生活息息相关，大多数的物理知识通过研究和总结生活得出.学生在未入门相关知识时，已经产生许多的奇思妙想，但缺乏操作能力和安全意识而无法展开实验.所以，教师可以通过学生反馈，了解学生想了解和学习什么知识，引导和鼓励学生在安全的范围内开展简单的家庭实验.

例如，在惯性的学习中，教师可以让学生讨论车子在启动、暂停以及急转弯过程中，站着的人会向哪边倾斜？生活化的问题难度不大，能促使学生踊跃回答教师问题.在得到教师鼓励后，学生往往能更仔细地观察生活现象.

5.通过物理实验创设情境

物理教学情境创设最重要的一个环节就是物理实验，物理实验是理论知识转变为实践能力的过程，它可以巩固学生的物理理论知识，同时还可以培养学生的动手能力.甚至在长时间学习下，学生会从区别于权威的结论中，产生敢于质疑和挑战权威的勇气，真正做到让学生在学习中不断追求真理.

例如，在讲解“液体压强与液体深度的关系”时，教师可以让学生准备一个塑料瓶，在同一竖线下的不同高度戳三个孔，并带进教室.教师布置任务时不讲解塑料瓶的使用，而是在课堂开始后，引导学生倒水入瓶，让学生观察水柱的变化.通过提问的方式，让学生表述这其中的不同，最后再由教师讲解原理.学生从观察现象到触摸本质的过程中，通过这样的实验，能让他们明白真理是需要实践和观察的，观察越仔细越可能得到真理.而且在这过程中，学生掌握学习知识的主动权，不再是老师讲到哪学到哪，更多依靠自己的操作，更能激发学生的自主性.

总之，教学情境的创设能为学生带来更好的学习环境和方式，促进学生学习动力，提高学生的学习兴趣，教师需要重视和运用教学情境，拒绝机械化创设，为系统培养学生物理思维做出努力.