浅谈行动导向教学法在中职《基础会计》教学中的应用

■陈妍宏 刘力维

（云南省贸易经济学校）

引 言

一直以来，中职会计教学普遍存在“社会认可度高”、“学生难学”、“教师难教”状况。近年来，我们在会计教学内容、方法上不断改进，如尽量简化理论教学难度，采用会计岗位模块教学法，缩小理论教学与会计实际工作的距离，强化计能训练，取得了一定效果。但在激发学生对会计的学习兴趣、发挥学生主导作用等方面效果一直不甚理想。现结合学校深化教学改革、实施精品课程的举措，笔者在中职《基础会计》教学中对如何运用行动导向教学法作了一些探索。

1 认识行动导向教学法

行动导向教学法(MIsorieotation Metode)起源于德国“双元制”教学，是“双元制”发展的最高阶段。其创建过程中吸收各国职业教学的先进经验，集中体现出各国职业教育技术的先进性，开创了全新现代职业技术教学论的完整体系，是当今世界职业教学理念的完美组合，一度成为世界职业教育教学理论中一种思潮。

特点：

（1）学生参与全部教学过程。 教学中，从信息收集、计划制定、方案选择、目标实施、信息反馈到成果评价，学生参与实际问题解决的整个过程，突显学生学会学习、获得经验的过程。

（2）重视学生能力的培养。在教学活动中注重培养学生的沟通、办作和交流，培养学生的自信心和成就感，培养学生的情感、语言表达能力等综合能力。

（3）教师的作用发生了变化。教师从教学过程的主要承担者转化为学生的学习伙伴。

2 教学中采用行动导向教学法的必要性

众所周知，目前中职学生总体素质逐年降低，学生普遍缺乏明确的奋斗目标和积极问上的精神，学习主动性、自觉性较差，厌学现象严重。究其原因，除了社会人才高消费严重，重普高，轻职教的社会原因以及部分中职学生的家庭教育存在问题外，还与中职学校教学观念陈旧，传统教学方法的弊端日益凸现高度相关。

长期以来，中国传统教育理念习惯“授人以鱼”，教学目标重分数、文凭，轻应用；教学方法重灌输，轻关注学生的兴趣、需求；教学效果是教师多教会学生占有知识，少教会学生对知识融会贯通后独立运用和创新。这必将严重影响中职人才的培养质量，难以满足当今培养新时代复合型人才需求。改变中职教育传统理念、方法势在必行。

我们的教学实践证明，采用行动导向教学法能克服传统教学中的弊端，在教学过程中充分发挥教师主导、学生主体的作用，注重学生观察理解能力、应变能力、创造能力的培养，有效应对目前中职学生综合素质偏低的现状，以满足当今社会对人才的需求。

3 行动导向教学法在《基础会计》教学中的运用

行动导向作为一种以职业行为教学导向的教学思想，综合体现了多种教学方法，如大脑风暴法、项目教学法、张贴版教学法、课文引导教学法、案例教学法、角色扮演教学法、模拟教学法、未来设计教学法等等，教师应根据专业、课程特点及训练要求选用合适的教学方法。

3.1 行动导向教学法在《基础会计》理论教学中的运用

《基础会计》的理论知识主要包括会计起源、会计职能、会计核算的内容、方法、原则、会计假设，会计要素、复式记账等内容，是进行会计实务操作的理论基础。传统教学方法是以老师讲授为主，但由于学生此前没有涉及会计工作，学习起来会感到抽象难懂，教学效果不理想，甚至有的学生会因此丧失对会计的兴趣。为此，笔者尝试引入案例数学、课文引导、头脑风暴、粘贴板等教学法开展理论教学，取得了较好效果。

3.1.1 案例教学法、课文引导教学法的运用

具体做法是在开展理论教学前，事先分析学生个体的情况如学习成绩、能力、性格特点等，并成立学习小组，然后引入案例教学。具体以一家新成立的公司为例，要求学生思考如何完成该公司的会计核算和监督的管理目标，并完成教材中会计核算内容、原则、会计假设等新知识的学习。由于学生刚刚接触会计，对此内容感到抽象难懂。

3.1.2 头脑风暴教学法的运用

头脑风暴法教学法是指在一个群体里集中思考所提出的问题，给予学生时间讨论后呈现意见，最后由老师给予评鉴的方法。在教授《基础会计》中“成本计算”的内容时，针对学生对“成本项目(直接材料、直接人工，间接费用)”与“期间费用”等内容的理解容易产生混滑的情况，笔者采用了头脑风暴法。具体以现实生活中假设学生毕业后将筹建“冰酷奶茶店”为例，引导学生思考完成筹集资金、租用厂房、购买设备、雇佣员工、购买生产原材料等生产过程，并鼓励学生尽可能多地列举出上述过程中所需的成本费用如原料、水电费、税费、人工工资、机器折旧、包装费、广告宣传费用等，然后要求学生按直接、间接用于奶茶生产以及用于管理奶茶生产的各种费用归于直接材料、制造费用、管理费用里面，进一步理解直接材料、直接人工，间接费用概念，并总结出成本项目以及期间费用间的区别，从而完成了该学习任务的学习。

3.1.3 张贴版教学法的运用

在讲授《基础会计》中“会计要素”内容时，当讲述完各会计要素的概念和特点后，为了让学生更好理解会计要素的相关概念，教师将学生熟悉的超市、家庭或者企业的资产、负债、所有者权益等会计要素列举出来设置成众多卡片，然后引导各学习小组对卡片内容进行互相提问、讨论，确定答案后要求学生将各组的学习成果进行展示，粘贴在黑板六大会计要素相应的位置上。然后教师对学生的学习成果进行评价，给予各小组学生奖励或惩罚。该方法的使用效果较好，学生讨论的气氛热烈，能较好发挥学生的主观能动性，加深对知识的理解，增强了学习兴趣，取得较好的实效。

3.2 行为导向引导教学法在《基础会计》技能教学中的运用

基础会计是一门应用性极强的学科，从编制凭证-登记账簿-编制会计报表的过程体现了会计的实践性，也成了贯穿会计职业能力的主线。对此，传统的教学方法是讲完证、账、表的概念、种类、填制要求等基本理论知识后，再带学生进行实际操作。这种“学完做”的教学方法容易让现阶段的中职学生感到理论和实践脱节。为此，笔者在实际教学中采用行动导向法中的模拟教学法，建立模拟公司，利用会计模拟实验室及手工会计软件进行模拟实习，开展会计实践性教学。

3.2.1 开展手工模拟实习

在实践教学过程中，以完成模拟公司的会计核算为项目任务，将《基础会计》理论学习时涉及的经济业务以原始凭证反映出来，让学生在设定的企业经营情境中反复练习，并将学生学习中感到抽象难懂的财经法律法规的内容贯穿其中，以此引导学生在比较记账凭证账务处理核算程序和科目汇总表账务核算程序的特点和使用中完成基础会计手工模拟实训的教学任务。

3.2.2 无纸化手工模拟实习

无纸化手工会计操作主要是学生根据手工会计软件提供的仿真职业场景，熟悉内部的财务流程、内部控制，进行账务处理，足不出户就能亲身体验企业财务工作。笔者在基础会计的教学中，在学生完成手工模拟实习后，接着采用手工会计网络教学平台，利用利用软件提供的仿真原始单据，通过小组内分岗位写作完成从原始凭证的编制到会计报表编制全过程的会计事务操作。

模拟教学法的运用让学生在会计实际操作中能看到各类经济业务在企业发生时的其实原貌，缩短了理论和实践的距离，激发了学生学习兴趣；淡化了教师的指导角色，增强了了学生独立操作的能力；多媒体会计软件的生动引导使学生能让学生体会到自主学习、团结协作的快乐；使学生在主动式的“做中学”、“学中做”、“做中思”，有效增强学生学习和应用的综合能力。

4 未来实行行动导向教学法的思考

行动导向教学法在《基础会计》教学中的运用实践及效果表明，运用行动导向教学法在提高学生学习会计专业的兴趣，加强中职学生学习的主动性，增强学生的学习能力和团队合作的意识等方面，效果确实显著，但该教学法要在会计或其他学科广泛运用还需解决以下问题:

4.1 教师要克服困难彻底改变传统教学观念

长期以米，谈及教学改革强调的是以教师为中心，皆要突出教师讲课如何精彩，才能成为课堂的主角。行动导向教学模式的采用，要求教师必须树立以发展学生的能力为本位的教学理念，师生脱离单一的教师说、学生听的教室黑白世界。在此过程中，教师虽然从台前走到了幕后，但却需要花人量的时间和精力做好课前准备、课中的引导、课后多层次的评价。而中职教师普遍面临承当课时多、课程门类多、班主任工作、课堂难管理等诸多“内忧”，还要参与招生，承受教学改革等巨大压力，所以，中职教师要适应现时的教学改革就必须彻底改变以往传统教学观念和角色，并克服预祝相随的的各种困难。

4.2 学校需要完善行动导向教学的配套教学改革措施

行动导向教学法的实施，传统教法下的相关教材、教学管理指标体系、学生成绩评价体系等方面便有许多不再适用。因此，要保证行动导向法改革的全面实施，还应开发相应配套教材，制定相应教学计划、教学管理等制度，并完善师生评价依系等，建立并完善配套的教学改革措施。

4.3 学校需要完善教师培训机制

实施行为导向教学法，课堂上的教师的角色从传统教学的主导者转换为旁观者和帮助者，但对教师个人的业务素质却是大大提高了—教师不仅要具有扎实的专业理论知识、丰富的行业经验和熟练的专业技能，还应具备项目规划、项目管理和项目评价等方面的知识和能力。这对于任课教师无疑是一种全新的挑战。